教育戏剧2017年春季天使1班（三）
——文：小羽老师
第一阶段故事主题——《小红帽》
本阶段教学总目标：
1、知识——认识故事里不同的角色及其性格。
2、情感——透过活动，幼儿了解小红帽的心情级需要，主动提出帮忙及关心。
3、技能——能运用肢体表达情感。
教学素材：绘本《小红帽》、幼儿已有经验
课程时长：4课时
本阶段教学所涉及的游戏及戏剧技巧：
老师入戏、专家外衣、墙上的角色、角色扮演、模拟情景；
身体可以怎样动、镜子游戏、音乐舒缓
第三课：《小红帽》之安全演绎
时间：2017年3月11日
人数：7人
教学目标：
1、能与伙伴合作或独立完成准备-介绍-引领-答疑解惑一系列环节；
2、能对所有办法进行综合评价与评判。
教学难点：能在场地及物品有限的情况下完成自己所选择的任务。
课堂前言——
今节课很特别！
特别到，连我在课堂预设时都在反复思虑孩子们能完成的程度……
特别到，在课前我都提着一颗心随时准备孩子们出现各路状况我该如何应对……
因为这是一节我完全放手的课！
上课的场地突破了固定教室的约束，室内室外任由孩子，
孩子们在教室与大厅来回活动，或等待，或协商，或筹备……
而我一直都没有在他们中间，却也一直在他们中间。
是不是听起来觉得好奇怪？
哪有老师上课不和孩子在一起的？
哪有老师上课随孩子教室内教室外到处乱跑的？
哪有老师任孩子自己发挥，自己却只身在外不闻不问的？
小羽老师，你确定这是在上课吗？
不急，且听我娓娓道来。
教学实况分析：
暖身活动——故事回顾
由于《小红帽》故事耳熟能详，因此我们回顾的是前次课上我们共同创意的新的故事片段：小红帽如何能躲开大灰狼这个危险人物。重温了各位安全专家们的办法，这一次是由我来做了一次集体的介绍，让孩子们尽快回忆起自己的办法，熟悉其他人的办法，然后快速做判断——你觉得哪一种办法最合适小红帽？
小羽老师的话：
为什么是“快速”，危险当下，判断的决策越快越能保证自身的安全性，这是毋庸置疑的。而快速决定并不代表会选择出错，反而跟加提升了每个人大脑运转的速度，在进行数据对比的时候效率更高。
情景表演——我的办法我做主
每个人很快选择好了自己觉得最好的安全办法：
小羽——挖地道去奶奶家的办法；（选择的是）
大熊、小熊、熙熙、叮当、琛琛——设计一个假的小红帽在树下引诱大灰狼，然后在树上放一块石头用来砸大灰狼；
骏骏——开车去奶奶家。
第一组，挖地道——小羽
我单独留在教室，其他人全部离开教室到了大厅去协商自己的办法要如何做了。我很快用桌子椅子拼成了一条长长的简易地道。（历时3分钟）高效率完成了准备。接着，我打开门，先和大家做了介绍：“这是我设计的地道，从这个地道钻去奶奶家就不怕被大灰狼发现了，我觉得很安全。现在我带大家一起体验一下吧。”然后大家一起从地道口爬完了整条地道来到了奶奶家。
完成了整个：准备——介绍——体验的过程之后，就要听听大家伙对这个办法体验之后的意见了。
熙熙：这个办法很好，不会被大灰狼发现，而且很安静；
大熊：这个办法很棒，因为在地下走，就不会被大灰狼发现；
骏骏：我觉得不是特别好，爬得我手痛，而要是真的在地下爬，小红帽的手和脚就会磨破啊。
叮当：我要爬好久才能爬完，我觉得好累的；这么脏的地道小红帽的衣服都会弄脏就不漂亮了。
琛琛：我觉得好害怕的，太黑了，我都看不见；
小熊：挖地道要用机器，小红帽没有啊。
大熊：我觉得小红帽要自己挖地道会很困难，而且要很长时间才能挖好。
第二组：假人引诱、石头砸——大熊、小熊、熙熙、叮当、琛琛
除了这几个孩子，其他人都到了大厅去了，剩下他们几个自己协商、自有发挥了。只听见教室里噼里啪啦，桌椅齐鸣，热闹极了。我和骏骏两个人在外面窃窃细语看看他的办法要如何演绎。
从后期的录像中，我看到在准备的过程中，大熊和熙熙起到了主要的引领作用，在桌椅的摆放，细节的设计，人物角色的分配和分工上，大熊负责桌椅的安放，熙熙负责和大家解决人物的分配与分工，小熊也跟着热火朝天的拉桌子摆椅子，叮当和琛琛倒是闲在一旁聊起天来。被大家发现后，赶紧被拉进了准备的队伍。（历时12分钟）。当大熊推开门宣布准备完毕时，我和骏骏好奇心满满的围过来了。
大熊和熙熙做了介绍：“我们的办法是：在树下设计一个假小红帽把大灰狼引诱过去，然后在树上放一块石头，大灰狼一到树下我们就推石头砸死他。”在这个时候，我们并没有在整个场景布置中看到假小红帽，于是我和骏骏异口同声的问到：“哪儿有假小红帽呀？石头也没有呀？”大熊灵机一动，赶紧把小熊推到了椅子上，嘱咐他说：“弟弟，你是假人，要一动不动啊。”小熊立刻站住了。然后熙熙指着在桌子上的一张椅子说：“这就是石头啊。”骏骏问：“那石头可以自己掉下去啊？”大熊又开始忙活了，安排了叮当来做推椅子的人。我又问：“那最后那一块是什么地方？”大熊说：“是奶奶家，奶奶在做饭。”说完赶紧让琛琛扮演奶奶。而熙熙呢，成为了带领我们体验整个办法的领头人。大熊则安坐在奶奶家，说是扮演猎人。
完成了整个：准备——介绍——体验的过程之后，咱们又要来听听大家伙对这个办法体验之后的意见了。
骏骏：我觉得很好。真的小红帽就可以安全的去奶奶家了。
小羽：我觉得这个办法里“假小红帽”演得很好，推石头的配合也能让大灰狼完蛋，小红帽就安全了。
第三组：坐车去奶奶家——骏骏
在我们离开教室前，骏骏细心的问了我：“小羽，咱们一共几个人？”我说：“7个。”骏骏若有所思的点点头。我们在门外，熙熙一直好担心的问：“小羽老师，我们要不要进去帮帮骏骏啊，他一个人能完成么？”我摸摸她的头：“我们要相信骏骏。”
从后期的录像上我看到，骏骏独自一人留在教室不断的琢磨、摆放、推翻、重放，没有出来寻求帮助，一直在教室认真的完成自己的办法设计。当他推开门告诉我们准备完成的时候，（历时8分钟）我们一群人一直都在门外，小伙伴们可担心骏骏一个人会有困难了，只有我怡然自得，因为我坚信骏骏这个小伙子完全没问题。
骏骏介绍：“我的办法是让小红帽坐车去奶奶家”。因为场景设计得有些复杂，因此我们提出让骏骏先演绎一次。演绎的过程中，果然有问题出现，如果是“坐车”，那么车怎么才能坐？大熊、熙熙又在积极的思考和帮助骏骏了。可骏骏还是表示要自己来。反复尝试后，卡壳了，于是骏骏接受了大家的意见和班组。熙熙开始上场了，可是骏骏又嫌弃熙熙的办法没有展示自己的想法。于是又重新修复了。很快骏骏想到了新办法。把椅子摆上桌子，这样大家就可以坐车了。骏骏在安排大家上车的时候还不忘了打击我一下：“小羽你不能上车，你一上车，这车就会哐当垮掉的。”（我有那么重么？要哭了）小熊还不玩了落井下石：“小羽老师你只能走着去啦！”这时候，我家暖男大熊赶紧跑过去忙活着布置一台新车，还不忘了告诉我：“别急，别急，我这就帮你做一台新车。”布置好新车后，他又爬回自己的车上。小熊还调侃我：“小羽老师，你的车没有啦……”（信不信我捏你的脸蛋，说捏就亲，哈哈哈哈）
完成了整个：准备——介绍——体验的过程之后，我要采访大家伙对这个办法体验之后的意见了。
大熊小熊：这个办法比之前的办法都要好！坐车好舒服的！
叮当琛琛：坐在车里很安全，而且很快就可以到奶奶家。
熙熙：我觉得这个办法最好，车子很安全，而且可以很快速的到奶奶家，路上就算遇到大灰狼也不怕。
小羽：这个办法真的很棒！不用自己走路，但又提高了安全性和速度，大灰狼也吃不到我们，还可以想什么时候去就什么时候去，骏骏真棒！
小羽老师的话：
在这次的演绎中，孩子们都在挑战一个新的模式——离开了老师的指引，独自完成。
除了我是一次性完成的之外，其余两组都是反复调整、修改了2-3次，每一次的修改都是建立在体验者们完成之后的各类意见上而形成，每一组的孩子通过反复调整而得到自己最满意的结果。在这个过程中，大家都虚心的听取别人的建议，积极的改进，并对团队的合作进行有效的组建与分配。这是在挑战孩子们在以往的学习当中积累的各种经验是否扎实，是否足够坚信自己的选择、想法和实际操作。
当成人退出孩子学习的集体，而孩子们依然在积极的学习，互动的学习，这才是我们想要看到的孩子们真正的“学习力”。不管有没有老师在，孩子们依然自发的、快乐的、积极的在学习，这是孩子们回馈给我的礼物，也是我能给予孩子们最棒的成长的礼物！
通过这次课，孩子们再次刷新了我的教学观念：
上课教授的东西越多才是一节好课？NO！
要通过一节课创造了孩子更多的可能！
成长的精彩，更应该还原给孩子们去创造！
2017年3月11日
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