教育的成果，就是所有的知识忘记后，所剩下的东西，就是它的思维方式。为更好推进实施思维发展型课堂，促进师生高级思维能力的发展，东明教育集团东华学校组织全体数学教师认真听取了ATS思维联盟（2021年第2期）在线教研交流会，老师们对促进学生思维发展有了更深刻的认识和理解。
首先是北京市海淀区红英小学夏曼老师带来的《单元整体设计下的作业设计》，针对“什么是单元型课程作业”这一问题从思维工具、实践活动、游戏探秘、研究性学习四个方面进行了探索。
最后夏曼老师对"什么是单元型课程作业"这一问题做出了回答：单元不是知识或内容单位，而是学习单位。一个单元就是一个完整的学习故事；一个单元就是一种课程，或者说微课程。教科书上的单元是以互相关联的学习内容为主体，按照学习的先后顺序堆叠在一起的，也属于内容单位。只有把教科书上的学习内容用课程化的思维来设计，整合出一个完整的学习方案，才属于真正意义上的“单元型课程”。
接着北京师范大学化学学院朱嘉教授和许勇辉校长针对夏老师的单元作业设计汇报进行了点评。
朱嘉教授指出，中国学生思维中最缺失的地方就是不会提出问题，缺乏批判性思维。
许勇辉校长从学情、认知冲突、思维工具三个方面肯定了设计对学生思维发展的良性帮助。同时，从课堂的边界及环节的设置两个方面提出了建设性的建议。
最后，各位老师根据自己对此次汇报的理解有了自己的疑虑：学生问到这些问题层次更高的问题，我们怎么处理合适？专家答疑：一般来说，给予充分肯定，比较短的表达时间，引申到过后的探讨，与课堂主要任务相离的时候尽量不要影响到正常的课堂教学。
一下午几小时的观看学习，虽然时间很短，但却是满载而归。
夏曼老师的《单元整体设计下的作业设计》一针见血的指出，作业不止于生硬书面口头作业，作业也可以是一种有趣的存在。借助思维图示帮助学生思考，将认识与生活联系；发散到聚焦分类，学会整理总结；巧用卡片风暴，搭建学习框架。借助小组合作，明确任务，激发学习数学的好奇心；制定行动方案，确定目标，学会数学眼光发现问题；资源实践体验，反复调查，获得解决问题的基本方法；反思建立模型，迁移学习，体会数学的特点和价值；学科整合实践，对比发现，体验到获得成功的乐趣。
因此，要想进行单元作业设计，在设计单元型课程之前，我们就需要做好充足的准备工作。在学情、内容、资源、课时、数学核心素养等多个方面进行全面地分析。可以借助思维导图来呈现出与课程设计有关的信息，帮助我们全面系统性地思考问题。对于某个教学单元，一般要从学情、内容、载体等多个方面进行分析。
另外数学是为了解决实际问题而存在的，是为了解决生活中实际问题。在不同教学阶段中的数学教学，要以发展学生的思维发展为目标，注重教学过程。批判性思维融入数学课要结合数学问题，提高学生学习的兴趣才是数学学习的重中之重。
不同的孩子应该有不同的发展与收获。教师在尝试中成长、教学相长、犹如最高武功是无招胜有招。教无定法，启发思考、激发探素、不断延伸.相信我们都会看到百花齐放，同时还有參天大树的美丽景观。
常有言:“名师是大树，能改善一方环境，且在树叶间闪动精彩。”构建思维发展型课堂，我们一直在路上。
