“生活聪明型“儿童是由于后天教育、环境、个人经历等因素的作用，使其对某类知识有消极情绪反应或知识结构不合理所致。改变”生活聪明型“儿童主要是为他们塑造一个具有某方面才能效应的认知结构，最基本方法一是有效地利用儿童大脑中的原有知识结构，作为同化学习的固定点知识，二是向儿童大脑中埋伏固定点知识，以便促进其有效地进行学习，三是教给学生如何主动运用同化学习策略。
“非学业智力型”学生大多表现为所谓的思维反应速度缓慢，记忆力差，学习精力不集中等，其实这些学生是学科知识缺陷或学科学习情绪障碍者。他们的学科知识结构缺陷往往就是原有固定点知识缺乏或不够牢固。
“非学业智力型”学生大多是处于多因一果，一因多果的复杂关系中，一般要抓住首要因素，突破一点，带动整体。比如阻碍学生学科能力发展的要素分别是：1、用于同化当前学习内容的原有固定点知识严重贫乏；2、学科学习的认知策略知识严重缺乏；3、学习的潜意识情绪动力不足；4、缺乏学习成功的自我效能感或信心，学习时从不期待成功，只担心失败。其中解决同化学习的原有固定点知识缺乏是全局的突破点，因为同化能力增强，便可促进顿悟，产生愉快感。一旦大脑中有了固定点知识，使得学习变得容易之后，学习者的学习态度，就会得到明显改善。
输入原有固定点知识的方法
第1． 通过举例讲道理，使学生懂得自己听课时大脑产生完全空白现象的原因，是由于大脑中没有原有固定点知识的同化作用所致，不是大脑有问题或先天智力倾向造成的。使学生增强解决这方面问题的信心和期待。
第2． 减少辅导讲述语言的用词难度，语速平缓、浅显易懂，边讲边照顾学生是否可以听得讲听得懂，保证每一节课都有收获。当学生一有收获，心情就会大为转变，情绪明显变好，和老师的关系便日益亲近起来。
第3． 每次辅导过程中，有意识地让学生获得一起学科概念、术语、常用且较为生疏的专业语句等，将这些过去表面上好像已经学会了，其实听讲时不能及时表征的内容重新进行合理表征，并且记得牢固熟练，以便使其成为后来同比教师所讲授内容的原有固定点知识。
第4． 让学生掌握同化学习策略，以便在再次遇到学习困难时，知道如何通过巩固原有固定点知识而弥补自己的学习能力缺陷。
培养同化学习策略
培养学生异中见同的学习思维方式，是使他们掌握和运用同化学习策略的根本途径。掌握相似论哲学思想，认清相似的本质和规律，可以显著地促进人们异中见同的思维能力。
相似=相同点+差异点， 一个人善于学习或者不善于学习，主要在于他能否看出表面上不相似的两个知识之间隐藏着的相同点。
人类的智慧的离不开异中见同，也离不开同中见异。训练同化学习策略，可以从各种各样的相似关系训练入手，1、宏观相似与微观相似。2、结构相似与功能相似。3、动态相似与静态相似。
