指向小学语文阅读核心素养提升的教学之张立军篇
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培训的第一天，让我感受颇深的是名师张立军的课----《送别诗一组》。
课后，他总结了古诗教学要注意的四大要点。
第一，整合。小学统编教材共有124首古诗，每册书中有10首以上，庞大的古诗融入要求古诗的教学改革，避免古诗教学的碎片化，要将古诗进行整合、归类，例如：田园诗、边塞诗，这样便于学生积累，触摸规律。整合的原则是一体化，通过整合使具有相同属性的古诗融为一体，触摸规律。例如，送别诗的共性是借景抒情，这是唐代送别诗最基本的特点。整合的功能是发现某些诗的独特，例如《芙蓉楼送辛渐》相对于其他的送别诗比较独特，他不是表达对友人的挽留之意，而是表白自己。这种独特只有通过其他送别诗的比较才能得到。最后，整合不是以数量的增加为目的，而是以功能的发挥为目的。
第二，解释。诗意的解释不用面面俱到，学生可自己借助注释，联系诗人背景理解，但对于个别难理解的词语，教师必须形成有效介入，在这其中，学生的错误回答切勿否定，教师要引导学生在这些错误的回答中形成比较、判断，从而提取正确的答案。
第三，诵读。见字发声变成流利的读叫念。依据自己读书产生的情感形成语音的起伏变化叫诵。再往上到了吟诵叫伴唱，这是个比较专业的词汇，以音乐为辅，语言为主，研究古诗中的平仄和格律以及字的发音长短。在小学阶段我们要由念到诵，这就要求我们教师先要让学生进入诗的情境，再触摸诗人的情感，进而入学生的心，这样才能打开学生的口。
第四，运用。要将古诗与生活对接起来，目的是希望学生不要读图失语。今天这个时代被称为读图时代，我们现在觉得看画比看文字更有冲击力，不信问下自己：每天花多少时间看微信，又有多少时间看微信里的照片而不是看文字，又有多少人只发照片不发文字呢。这就要求我们古诗今用，让古诗成为生活的一部分，表达我们在特定情境下的感受，使生活更有色彩。
记《用七种镜头打开语文教学视野》
一、用望远镜的镜头寻求教学定位（形成目标）
1、从一年级看到六年级
2、看懂单元指向
3、用多重联想看教学内容
二、用照相机的镜头定格关键（进行取舍）
聚焦重点，留下值得回忆的瞬间。
三、用摄像机的镜头慢放重点（产生发现）
与经典或重点相遇，请放慢脚步徘徊一番。
四、用放大镜的镜头为语言着色（丰富认知）
一文一世界，不妨去看看。
放大不能泛滥，要集中在两个核心处：第一，文本核心内容处。第二，学生需求的核心处，让关键处呈现出多彩的世界来。
五、用显微镜的镜头探寻奥秘（寻求规律）
发现语言文字之下埋藏的灵魂，文章有密码，阅读过程实现着对文章密码的破译过程，在这个过程中，阅读者将形成由表及里的透视力，研究关键性语言，用显微镜透视语言规律。
六、用投影机的镜头释放语言（言语实践）
低年级，请照顾学生语言释放的积极性。
中年级，请照顾学生语言发展的条理性和多样性。
高年级，请照顾学生语言发展的思想性和逻辑性。
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七、用监控镜头生成导航（有效监控）
教学监控并非监督，而在于疏导。通过教师的介入，使学生建成良性的意识，意识久之即成习惯，习惯久之即成能力。
