伍尔福克第五章：语言与教学
教师怎么正确的面对需要的多样性？
首先，教师应该注意自己是否对说方言的儿童持有潜在的消极刻板印象。其次，为确保学生理解教学内容，应该请学生用自己的话复述或者举例说明。从表面上看，教师的最佳教学方法应该是理解学生，在一定程度上接纳他们的方言。但实际上，最重要的是该把焦点放在让让学生学会用正式和书面的语言形式。
这里的更加正确的语言形式就是我们的教学语言：普通话。
很多学生对于语码转换还不能流利的切换，家庭生活中，我们使用方言，增进家庭融入感，贴近生活。
一年级的孩子学习语言，语言的地域性语言输出很明显。对于拼音的学习有不小的影响。
一、声调的正确读法：三声的正确拼读，阴平，和阳平的切换。
二、声母的读法：平，翘舌音的发音，对于一些海南的孩子真的是硬伤。从小的方言语言环境，让孩子没有发音的区分，甚至没有发音错误的概念。
三、韵母的读法：前，后鼻音的拼读。在没有系统学习之前孩子们没有区分拼读的概念，系统学习后还是有部分孩子在平常的朗读中不能区分。多次纠正，跟读后也没有明显的改善。
大部分的语言学习都要有一个听，读，说，写的过程。听什么的？正确的发音。是一年级的孩子在语言的学习中所要迫切解决的问题。
方言的运用，增加语言的地域特色，让文章更有趣味性，接地气。怎么能让孩子们在正确的拼读学习后享受到方言的趣味性，这个就很重要了。有部分孩子因为方言与普通话的区别行，不善于说，甚至羞于大胆发言。怎么让方言更好的融入教学，又不干扰语言学习的正式性，值得思考……
