——《教育常识》学习体会6

      今天是我参与勇气读书会打卡的第6天，我阅读了第二篇《为每个人的幸福生活而教育》的第10、11两节，读后加深了我对教育的一些认识。

    10、教育立场即学生立场

      不同的教育理念和教育方式，产生不同的教育立场。“立场”的产生和时间、空间有关。在时间上，每个时代的教育者，创造了那个时代的教育立场。在空间上，不同地域空间的教育者，会在其特定的文化背景下，产生那个文化空间的教育立场。教育的改革，在根本上是立场的改革。作者借用了耶鲁大学法学院教授蔡美儿出版的《虎妈战歌》一书中的内容，对中西方教育作了一些比较，中西方文化不同，教育也各有千秋，其实无所谓孰优孰劣。

      世界上的教育立场，有千千万万，“学生立场”，是教育的第一立场。或者说，教育的立场，就是学生立场。学生立场有三个内涵：第一，学生立场不等于“以学生为中心”，不等于放弃教育者的责任，对学生放任自流。第二，学生立场意味着学生的实际状态，成为教育教学的起点和出发点，成为教育教学目标制定的依据。第三，学生立场还预示着教育者应当关注学生的生长需要，把发现、满足和提升学生的成长需要作为自身教育的使命。

      不存在一个以学生为中心或以教师为中心的教育，只存在教师和学生双边互动中生成的教育。陶行知早有类似的观点：我们要反对两种不正确的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了教师领导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注意学生所提出的问题之错误倾向。前一种倾向必然是无计划随着生活打滚；后一种倾向必然是盲目地灌输学生给弄成烧鸭。

      我觉得作者的观点非常客观正确，教育是师生的一种双边活动，学生的学习和成长都是在双边互动之中生成的，离开任何一方就失去了教育的目的和意义，片面强调任何一方的地位和作用都是不科学的。教学中，我们既要发挥学生的主体作用，又要发挥教师的主导作用，一定要从学生的实际出发，全面关注学生学习和成长的需要，因材施教、因势利导，让学生能够更好地学习和进步，达到教学效果的最优化，真正做到教书育人。教师不能因为学生是学习的主体而放任自流，甚至不管不问，学生毕竟还是学生，教师在教学中的组织、引领作用是不可或缺。

      11、教育是需要悲悯、耐心和从容的事业

    教育中的悲悯，在于对生长过程中生命所必将承受的痛苦、挫折、失败及各种危机的悲天悯人，在于对所有这些危机和遭遇的敏感和敬畏。带有悲悯之心的教育者，面对着那些艰难成长着的孩童的生命，脸上带着微笑，内心充满柔情，灵魂深处则在流泪甚至滴血。

      很多时候，在所有该做的努力都已经做了之后，教育的成功和教育奇迹，需要的就是“耐心”。奥地利诗人里尔克在给一位青年诗人的信中写道：不能计算时间，年月都无效，就是十年有时也等于虚无。艺术家是：不算，不数；像树木似地的成熟，不勉强挤它的汁液……我天天学习，在我所感谢的痛苦中学习：“忍耐”是一切。

      有耐心的教育者，才会有从容。从容者是基于悲悯和宁静之后的从容。基于悲悯之心，教育者对种种教育挫折或教育失败，才能心领神会，安之若素，将其视为必将到来的事情而坦然接受和从容应对。基于宁静之心，教育者直面教育中的种种雷电风暴，始终能够平心静气，以“风雨不动安如山”的姿态继续在言说中思考，在反思中行动。

      作者在文中通过几个生动有趣的故事，道出了教育是一项需要悲悯、耐心和从容的事业，这是由我们面对的教育对象决定的。每一个人的学习成长都是一个错综复杂、难以预知的漫长过程。在这个过程中，一些教育规律派不上用场、很多教育方法也不起作用，每天都要和各式各样、性格迥异的学生打交道，教育就像是一场斗智斗勇的战斗，所以说教育是一项特别需要耐心和从容的事业。这里的从容，既表现为教师的从容镇定、不急不躁，也表现为让学生从容生长、不慌不忙，不要轻易打断孩子成长的周期，不要急切逼迫儿童生长的速度。面对如此复杂的教育状况和生命状态，从容的教育者知道耐心地守候，耐心守候成长时刻的到来，耐心守候着生命之树在教育力量的推动下生长。真如作者所说：教育之美，一定不是急匆匆中显现的美，一定是从容甚至悠闲的美。

      每个学生的成长环境、家庭教育等各有不同，因此学生的基础、素质也参差不齐。在日常教学中，我们对学生要有足够的耐心，不厌其烦、循循善诱，充分尊重学生的个性差异，发挥学生的主观能动性，用自己的满腔热情去关爱每一位学生，引导他们健康成长。