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书目:《美其所美——语文课怎么上》

主编：王崧舟

页数：第41--72页

阅读内容:第二讲：语文教师如何创新课堂教学模式

阅读第二讲内容：语文教师如何创新课堂教学模式，我是带着这样两个问题阅读的。1、语文教师为什么要创新课堂教学模式？2、语文教师创新课堂教学模式有哪些策略？

一、规避模式化的根本路径——创新

【众所周知，教师教学的主阵地是课堂，课堂教学因教师的个体差异，每一教师都会在长年累月的教学实践中形成自己的教学模式。试问，这种属于你的教学模式是一成不变的吗？】王崧舟老师在本章节内容伊始就给出了肯定的回答：课堂教学需要模式化，但不能模式化。他认为在目前常态的语文课堂中有一个突出的问题：从模式层面来看，出现了“千课一面”。很多老师不管文体类型和体征，不管学段，也不管学习进度，一开课，板书课题，让学生从题目中读懂什么，有无疑问；然后学生读课文，检查预习，进入课文，逐段教学，整体小结，拓展迁移等。这样的课堂一方面失去了对学生的吸引力，让学生对你的课堂没有了期待。【反思自己的课堂又何尝不是这样？一是图省事，二是觉得学生熟悉了自己的教学模式，知道一步步该干什么。自我感觉这样的课堂有条不紊，水到渠成。当慢慢的发现学生学习积极性下降的时候，也没有去反省一下问题。这样的课堂效果不仅仅是学生的问题，更重要的是作为课堂主导的教师的教学组织问题。你的课堂模式学生越熟悉，对他的挑战性越低，越不能激发他学习的好奇心，久而久之他自然就会失去学习兴趣。】这样的课堂另一方面也让教师自己对课堂教学失去兴趣，形成职业倦怠。课堂的毫无创意、毫无新意、毫无改变，如复一日，年复一年的唱着这首古老的歌。【从这个方面看，我们教师的职业倦怠从很大程度上，是由我们自己造成的。】

由此可见，教学模式的创新非常有必要。我们通过课堂教学模式的创新，一方面可以提高教学对学生的吸引力；另一方面可以逐渐走出职业的倦怠和麻木，重新唤起对职业的憧憬和向往。

课堂教学模式的创新策略——陌生化

在王崧舟老师看来，可以帮助我们打开课堂教学模式创新这把锁的金钥匙就是“陌生化”。正是课堂教学模式的陌生化，让学生对我们的课堂产生期待，因为学生可能永远也不知道你下一步想干什么。这个时候，我们的教学就充满了张力，充满了魅力，充满了吸引力。

王崧舟老师谈到的“陌生化”概念，源自俄国形式主义评论家什克洛夫斯基的一段经典的名言：“艺术的目的是要人感觉到事物，而不是仅仅知道事物。”在什克洛夫斯基看来艺术的目的一是要使人感觉到事物本身的存在；二是通过陌生化的方式和手段，让原本熟悉的事物在人们面前突然变得陌生。这样，人们才可能关注它。因此，陌生化强调的是在内容与形式上违反常情、常理、常事、常境的一种超越，陌生化要超乎一般人的想象。【查阅百度百科所得：什克洛夫斯基认为所谓的“陌生化”实质是在于不断更新我们对人生、事物、世界的陈旧感觉，把人们从狭隘的日常关系的束缚中解放出来，摆脱习以为常的惯常化的制约，不再采用自动化、机械化的方式，而是采用创造性的独特方式，使人们面对熟视无睹的事物也能有新的发现，从而感受到对事物的异乎寻常及非同一般。】当我们的教学实现了陌生化之后，课堂一定会具有吸引力，一定能够把学生的注意力牢牢地吸引到学习内容上。【我理解“陌生化”是对我们每一个教师已经形成的教学模式的挑战，更是对我们解读教材能力的一个考验。】

接下来，王崧舟老师从四个维度结合具体的课例来谈，如何落实陌生化课堂教学模式创新的思路和策略?

文本解读的陌生化。

文本解读的陌生化，是指面对文本你不仅要做到入乎其中，出乎其外；更要做到见人所未见，发人所未发。

如《鱼游到了纸上》一文，你可以解读成热爱生活，把它解读成身残志坚，或者解读成勤奋专注等。但王老师认为在我们深入读这个文本时，你会发现有一些非常特殊的段落里有一些看起来很不起眼的词语，这些词语却能给带给我们很深入的启示。比如“静静地”，读着读着，我们对文本的主旨就悄然发生了变化，我们会读出宁静致远。“他老是一个人呆呆读站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”“静静地看着”，说明他的心一定是静的，因为相由心生。他没有杂念，没有其他想法，他心如止水。“大家赞叹他、议论他，唯一静的还是他。”在当今社会人的生活太过浮躁，每个人都在忙，但是忙过之后，又不知道最终想要什么，这个青年所呈现的这种宁静致远的生活状态，对我们来说，无疑是一种非常好的心灵鸡汤。这样，你的理解人家想不到，你的理解出乎人的意料，因此它能让人对你的教学充满期待。   

【对文本出乎意料的解读，离不开老师的知识储备和人生阅历，我有一个疑问：虽然说王崧舟老师在此文本的独特解读中，从文中为自己的解读找到了依据，但主题解读的独特性，不随人云亦云，不可否认会大大博得学生的眼球，但在面对应试教育的实际教学中的唯分论，与教材解读的不一致，会影响学生的成绩吗？】

教学线索的陌生化。

教学线索是指一堂课的教学主线，是整体的，是教学环节之间内在的逻辑联系，是任何一堂课都有一个有机的线索，但是我们绝大多数的教学线索都不具有陌生化的特征。也就是说，你后面会走哪一步，人家早在你上课之前就已经猜到了。王崧舟老师说教学线索的陌生化，就是要人家想不到你下一步怎么做。

如：《与象共舞》一文，围绕核心问题“在泰国，人和象的关系到底是怎样的？”有两条教学线索：演绎式和归纳式，这是显而易见的，教参里有，其他老师的教学设计也这样处理，我们就可以既不走演绎式也不走归纳式，我们抓住赵丽宏先生对大象的感情变化的线索。我们还可以只抓两个“最”，也可以使教学线索陌生化。在王老师看来，只要我们解放思想，开动脑筋，我们就可以发现更多的陌生化的线索，更好的增加我们课堂教学吸引力。【在实际的教学中，要想使教学线索的陌生化，教学设计中我们不仅要做到解放思想，开动脑筋，还要多读文本，熟悉文本，多思考，才能更好的把握教学线索。这让我想到每次看王崧舟老师、余映潮老师这些语文大家在讲课时，他们对每一篇文本的每一句、甚至是每一个词都能熟稔于心。另外，教师授课如果一直抱着原来的对文本的教学线索多少年一成不变，也是走不出“陌生化”三字的包围圈的。】

教学结构的陌生化。

教学结构，是由线展开到面，由面展开到体。

例如：《两小儿辩日》，我们一般的教学结构是成线状的：初读，整体感知内容——细读，局部分析——回读，怎么看两小儿辩日等，我们一般文言文教学就是按着这样的线行结构来展开的，缺少陌生化。假如我们不走线性走板块性，这样安排：第一板块：整体了解。把文本中故事情节的要点先提炼出来，然后引导学生寻找要点之间的关系。如，我们找关键词“车盖、盘盂、沧沧凉凉、探汤”，让学生先读，再说意思，然后连线说理由，这样两小儿辩日的矛盾和冲突被呈现出来，这一板块呈现整体性。第二个板块：整体体验，入乎其中，感受角色。第三个板块：整体把握，创造性的添加结尾。这样有别于常态的线性结构，学生在课堂上始终抱有一份冲动、一份期待，他们对学习是充满惊奇的。【教师的教学智慧决定了教学结构陌生化的程度，静能生慧，书能致静，教师的智慧离不开阅读。】

教学结构的陌生化。

教学结构的陌生化有很多种，比如导入陌生化，点拨陌生化，拓展陌生化等。在王崧舟老师所举的实例中，苏东坡的《饮湖上初晴后雨》一诗的点拨陌生化的给我留下了极深的印象。“水光潋滟”的“潋滟”有一定的难度。我们常态的点拨一般都是请学生读一读课文注释，知道意思就算点拨了。王老师通过一个教学片段展示了此处点拨的陌生化。第一步：让学生猜“潋滟”可能与什么有关。【调动学生好奇心，刺激学生大脑的思考。】第二步： 学生回忆在哪见过这水光潋滟的画面？【打开学生记忆的闸门，与实际生活阅历相关联，加深对“潋滟”一词所呈现画面的印象。】第三步：展示“潋滟”图片。【直观感受像水晶一样，是怎样一种画面，感受水光潋滟的美感。】这样的点拨陌生化，激活学生们的想象，老师通过观察字形、调动积累、激活想象，一下子让点拨充满了张力，充满了魅力，充满了教学的吸引力。

借用王崧舟老师的原话结束我本次的阅读笔记：课堂教学模式的陌生化，其实就是一种变革，一种创意，一种敢为天下先，一种向着心灵的自由和超越的守望。只有当一个人心灵自由。渴望超越时，他才会去追寻陌生化的教学模式，才会提升自己课堂教学的吸引力，从而让学生们在课堂里学得更自在、更充实、更幸福。【教师的专业化程度，在一定程度上决定了课堂个教学模式的陌生化，“厚积薄发”这是一个人多年来学习所得的结果，执着追求教课质量的直接表现。每一个语文大家的背后都有常人所不知的坚信，相信自己，相信未来！致每一个努力的自己，更是对自己的一个鼓励！忍着腰痛，书写阅读笔记至子夜，晚安！2021.6.30】