教师的“文学创作”更多的是教育带来生命感动之后的本能倾吐，是教育思考、情感积累到一定程度的自然喷发，因而更珍贵，更打动人心。
——《给教师的68条写作建议》
今天阅读第八章——创作教育类文学作品。
说到“文学作品”，似乎特别高大上，我辈难以企及。然而放眼望去，身边同事、朋友们在个人公众号发的作品，大多都是随笔类的文学作品。自己偶尔落笔成文，也多属此类。作为一个语文老师，文学，离我们并不遥远。只不过，上升到“创作”的高度，至少对于我，还有万水千山。
近来越来越多地读到朋友们的美文，欣赏赞叹之余，不免沮丧——自己为什么就写不出了呢？
吴松超老师一针见血地指出：像我这样“写不出”“没啥可写”，往往是懒惰的一个借口而已——要么思想懒惰，要么身体懒惰。
这可真是戳到了痛处——多少次坐在电脑前，打开又关闭；多少次提起笔来，拿起又放下；更多的时候是根本坐不到桌前！我是思想和身体双重懒惰！于是愈发头脑空空，愈发肠枯词穷。
吴老师以丁立梅和张丽钧为例，探讨教师如何写教育随笔、美文。这两位都是我所喜欢的作家教师。她们立足于教育者的立场所写的散文，感悟生命，思考生活，文笔优美洒脱，不拘一格，短小精悍，在感人至深之后寻求共鸣，抒情言志，启迪思想。但是张丽钧校长也说，写文章，靠得住的往往不是才能，而是坚持。她也会有“掏空了自己的感觉”，有“以为自己再也写不下去了”“生活似乎永在重复，感觉笔慢慢地钝了、锈了”的绝望。这时候，“写”就是最重要的。吴老师告诉我们，写起来，“不必纠结于章法，发现有价值的内容才是写作关键，平稳叙述，娓娓道来就是最好的表达”。
1.对于所见所闻，尽力“还原”。把读者带进打动自己的那个生活现场。
2.固定时间让自己坐下来写，哪怕是挤牙膏似的，也得坚持积极的捕捉一丝丝灵感。
这一点对我最重要。就像现在参加“一起写吧”挑战300天的日更，每天唯一固定的动作就是必须去写，不知不觉间，“写”竟成了习惯。到今天，170多天之后，似乎并不是一件多么困难的事了！
3.对接讲话，丰厚内容与思想，把自己每天的“所思要讲”变成教育“美文”作品。
开始不是很明白这一点，读到彭荣辉老师的例子很受启发，“夕会故事”，多么美妙；“我讲给你听”，随意而亲切。课堂上的感动，上学路上所见，读来的故事，自己的经历等等，都可以赋予教育意义，变成一篇篇美文。这，不需要锦心绣口，只需要心灵的发现。
从现在起，努力睁开心灵的眼睛，追求“诗意的栖居”，不只为了写作，更为了生活，为了生命！
