在传统教育观念影响下,相当一部分教师“以本(教材)为本”的意识十分顽固。正如材 料中的私塾先生,把教材当“圣经”来使用,认为“书上有什么,我就讲什么;书上怎么写, 我就怎么讲;写进书本的都是正确的。”不会把书本的知识,经过自己的处理,合理运用到 生活中,以致于在殡葬的时候出现这场闹剧。我们现在有些教师把自己束缚在教材中,对教 材中每一个知识点都掰开揉碎,繁讲细讲,生怕有半点遗漏,认为只要把教材内容灌输给学 生即可完成教学任务,课堂气氛单调、沉闷。
现代课程论强调课程是“教科书与其他教学材料、教师与学生、教学情景与教学环境” 构成的复杂、开放系统,因此教材是实施教育的主要课程资源,但不是唯一的课程资源,教 材只是学生学习的一种材料而不是全部材料。新课改的精神告诉我们:教材应具有开放性和 弹性,应有利于学生改变呆板的学习方式,引导学生观察、实践、收集资料、合作、探究、 交流以及体验、感悟、反思等,从而实现其学习方式的多样化,拓展学生学习的空间。这些 新的课程理念使我们重新认识教材的“法定”性质,只强调“教教材”是远远不够的,叶圣 陶先生曾经指出“教材无非是个例子”,我们必须突破教材的禁锢,创造性地使用教材而不仅仅是教教材,应做教材的主人而不能沦落为教材的奴隶,既要运用教材又不拘泥于教材, 既要凭借教材又不依赖教材。
伟大教育家陶行知听到朋友的夫人责骂拆表的孩子之后,连连摇头说:“你打掉了一个 ‘爱迪生’。”他亲自到朋友家里把小孩领出来,带到修表店看师傅修表。陶行知对那位夫 人说:“钟表店是学校,修表师傅是老师,一元六角钱是学费,在钟表店看一个多小时是上 课,自己拆了装,装了拆是实践。做父母的与其让孩子挨打,还不如付出一点学费,花一点 功夫,培养孩子好问、好动的兴趣。这样,‘爱迪生’才不会被打跑、赶走。”由此看出, 只有将“生活”这本教材灵活的运用好,并将书本知识融汇其中,才能更形象直观的完成教 学任务。
教师要敏锐地观察生活,善于用生活的内容、时代的“活水”来充实、丰富教材。教材 只是课程资源的一部分,教师要摆脱教材的束缚,就应具备课程改革的意识和课程资源开发 的能力。其实课程资源丰富多彩,包括学生的经验、生活的环境、教学设备设施、自然和社 会资源、网络资源等等。只要我们留意生活、敏锐观察,丰富的生活积累将成为我们教学信 手拈来的生动课程资源。作为教师,只要我们摒弃传统“照本宣科”的教学观念,增强课程 意识和课程资源开发能力,就一定能“化平庸为神奇”,使教材这一课程资源的价值得到“超 水平”发挥。
