孩子们看到我露出的笑脸还是热情的打招呼已经变成了一种习惯。然后迫不及待地和伙伴们一起进入图书馆和教室活动。一起开心游戏，也还是时不时跟老师、家长“告状”，说说自己的感受、心情，同时也说说其他人的行为，一般来说我们很乐意来听到孩子们的分享，不会给与任何的回应，如果实在忍不住也可以重复一下孩子们刚刚跟我们说的话，以表示我们很认真地听孩子们说了什么。
进入教室的时候，Ryan观察到自己的小绿植有一片叶子枯萎快掉了，大人以为孩子们不在意的事情，或许他们都会无意识地看到、听到了。这或许就是我们值得向孩子们学习的地方，他们对于环境有天然地敏感和关注，感官非常灵敏。
拿着浇绿植的喷壶随便乱撒的情况，这周已经基本上正常了，第一周放肆无忌惮地玩，自己的身上和他人的身上都沾了水。第二周拿着喷壶给花园里的花浇花，不会对着人浇了。第三周浇绿植的时候把我的小纸条给浇湿了，倍加珍惜地拿着给我晾干。此时的埋怨和责备或许会让孩子惧怕，玩耍的乐趣吸引着他们，自由而不知晓界限和规则也天然呈现出来了，一句善意的提醒或者带着友好语气的建议有点到即止的魔力，激发着孩子们内心天然的规则意识，更有一种信任的力量。
而以上这些不引人注意的小事，都会因为一些学习上的行为给遮盖了，无法直视孩子们的可爱和烂漫。而作为家长观察的视角也会随着自己的不断反思而变得越来越柔和。
随着班级氛围的融合，我们也正式进入了第二个阶段的自主学习培养时期，在第一阶段的后半段，鼓励孩子们自主进行听读课本和故事的练习，孩子们已经慢慢发现了故事的乐趣，在简单、复杂、有趣、认识和不认识的纠结中挑战着。有的娃上课的专注力越来越强了，以前鲁莽地举手结果站起来却忘记要干什么的状况已经逐渐好转。有的娃课堂的专注力已经可以两节课全程不走神，非常认真关注自己了。有的娃写字和画画越来越细心了。有的娃默默地在内心里练习口语表达，然后大胆参与。有的娃重复地进行练习，把关注点放在了自己需要改进的地方，不在乎周围的伙伴们的影响了。这些内心和行为的变化带给孩子们无形的动力和支持，我可以通过自己的改变来获得自我的成就感，也能够真实地感受到自己的进步，同时得到周围人的夸奖，让自我更加自信地呈现。
在这种无形的动力，老师也完成了学习的挑战，前面8个字母的学习，从书写、单词和读音的对应，以及单词和图片的对应，都在每一次的碎片时间中积累和重复了，于是自然而然地具备了书写的能力，也就是平时所说的听写能力，这个过程也再一次让孩子们感受到学习的成果和收获，并不是在检验，而是自我的展示，或许他们并不知道字母操的真实意义，而在字母歌谣中我们完成了拼读、书写以及单词的理解。每天5分钟的咿咿呀语会在重复中凸显自己的力量，希望孩子们继续关注每天的积累，让学习更高效、更有趣。
