《咬文嚼字》是人教版必修五第三单元的第一课，主要是文化随笔或文艺理论。按照以往教学的经验，学生自读，老师泛泛而谈，不做重点讲解，在备课方面，就显力量不足。
但是这次我却格外的认真。我主要从三个方面解读文本:
第一，品味语言。作者列举的每一个例子，都是品味语言的典范。特别是“推敲”这个典故，作者从意境和情感两个方面进行想象，还原场景比较析，“推”或“敲”的境界自然就出来了，哪个更好，作者和读者心中自然也就有了选择。这种比较、替换法在诗歌鉴赏“炼字”的题型中使用非常常见，也非常有效。朱光潜先生教会了我们学生如何去品读诗歌的语言。于是我以此为原点，让学生继续品味林庚先生的《说木叶》中的诗句，比较“树叶”与“木叶”“落叶”与“落木”之间的区别与联系。在品味苏轼的诗句“独携天上小团月，来试人间第二泉”时，学生很快就联想到王维的《山居秋暝》中的两句，“明月松间照，清泉石上流”，境界全出，这时有学生补充，“老师，我认为苏轼的两句诗，不仅写出了景清爽，明净，而且还道出生活的悠闲自在。”我有点诧异，也有点惊喜。“悠闲自在在诗文中是如何体现的？”老师，你看，皎洁的月光倒映在清澈的泉水中，水清月洁，自然是一种沁人心脾的味道，像极了茶叶泡在甘冽的泉水中的味道。苏轼其实借着赏月，来者品茶，也是在品味一种悠闲自得的生活情趣。这胸襟气度，大概也只有苏轼可以做得到吧。”学生联想丰富，且品出了文字的深度。
第二，训练逆向思维。我们在语文课上基本上训练的是学生的逻辑思维和发散性思，而忽略学生逆向思维的训练。有时候，我们在分析解决问题的时候，发现，逻辑思维和发散性思维都不能有效地解决问题，而采取逆向思维的方式能迎刃而解。特别是学生身处困境之中，不能得到解决时，就会陷入悲观、失望，甚至自暴自弃，这种思维方式会将学生领到另一个天地，“柳暗花明又一村”。在文本中的具体体现在，“咬文嚼字”按照字典的解释，“过分斟酌文字，死抠字眼，不求实际”，朱光潜先生创造性的提出见解，“在阅读与写作时，我们要有一个不肯放松的谨严”。作者从常人的认知的角度，反向行之，见解独到、新颖！
第三，学会严谨的文本结构。虽然说这篇文章属于文艺随笔，但是，结构十分严谨，值得学习。文章开篇就从郭沫若改剧本的例子谈起，看似起笔随意，其实紧扣作者要阐述的观点，从文字与感情的角度分析，句式改变了，表达的语气，情感也变了。调整句式实际上是调整情感。紧接着列举《红楼梦》、《水浒传》、《史记》等经典作品，分别从句式、字数、字眼等角度，阐述了文字与情感之间的关系。作者还作用比较法，分析比较苏轼的诗“独携天上小团月，来试人间第二泉”与“独携小龙团，来试惠山泉”的意味，得出这样天衣无缝，，一个理论，联想不同，意蕴也就不同。指出当代文学创作中出现的一种“套板反应”的现象，提出自己的做法。文章始终围绕文字与情感的关系，在阅读和写作中“有一字不肯放松的谨严”！道理论据与事实论据融为一体，论据与观点扣合得天衣无缝！是学生学习写作议论文的典范。
“伤其十指，不如断其一指”，这一般是我们的教学原文，立足于一点，讲深，讲透，但我认为，经典的文章面面俱到又何妨！
