一望便知，再望生疑 ----再教郑振铎的《猫》

                                  2019/12/20

  《猫》是第二次教了，第一次教时，认为初中生学《猫》真的有些不合时宜。于是我没有仔细读文本，直接把本课的教学目标定为积累形象—三只猫的形象。

      再次讲《猫》，脑海中浮现几位老师大同小异的对比表格，剩下却无太多印象。看看书吧，先确定这样的文章我要教给学生什么。

  《猫》是郑振铎的一部写实短篇小说集《家庭的故事》中的第一篇。但在教材中是作为散文的样式呈现的。确实本篇文章无论是作为小说还是散文，都是可以说通的。不管是小说还是散文，都是以表现主题为自身的任务和目的。这篇文章的主题是多元的教师教学用书上给出了几点：从“我”的角度说：①凡事不能平主观臆断，要弄清事实。 ②不要有偏心和私心，要宽容仁爱，同情弱小者。 对猫来说： ①在不合理的社会中，弱小者总是饱尝生活的不幸。 ②人的个性需要自我完善才能避免不幸。但我觉得更多的是知识分子内心的深刻自我反省，和鲁迅的《风筝》很像。《风筝》中作为兄长的作者对所谓没出息的酷爱风筝的弟弟的惩罚，成年后的作者为自己幼时的无知，对弟弟儿童天性的扼杀行为充满了内疚和自责。更令作者痛苦的是他已无法求得宽恕，因为弟弟对这件往事已漠然忘。文中用“我的心只得沉重着”。本文我因自己的过失导致第三只猫的死也用了同样的表达“想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!我很想补救我的过失，但它是不能说话的”“我永无改正我的过失的机会了!自此，我家永不养猫。”分析后，对于主题，我想让学生最起码知道两点：知识分子的反思精神和人的个性需要自我完善。

     最终确定本课两个教学目标：积累猫的形象、把握多元化主题。设计两个课堂活动：活动一，认识三只猫。先让学生把有关三只猫的描写用笔划出来，示例：第一只猫：从隔壁要了一只新生的猫，花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。三妹取了一条红带在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。然后让学生大声朗读三只猫的有关描写，最后让学生复述三只猫，尽量用原文中的句子。活动二：认识一下作者。让学生画出作者的情感历程：一缕酸辛——我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。自此，我家好久不养猫——刺我的良心的针!我很想补救我的过失，我永无改正我的过失的机会了!自此，我家永不养猫。引导学生关注感叹号的运用，更好把握作者的情感。思考：“只不过是只猫，作者是否有小题大做的嫌疑？”“如果你是第三只猫，该怎么办？”

        教学后记：在认识猫的环节，猫的形象是越来越清晰的，“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”学生复述或是背下来是没有困难的，我引导学生关注“白雪球”“滚”学生立刻感到一只胖嘟嘟、很有光泽感的可爱的猫的形象。有些女生用手比划着，似乎像抱上了这只猫的幸福感。第二只猫，它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉，我回家吃中饭，总看见它坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐，是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来。一放手，又极快地爬上去了。让学生感到猫是有情趣的，性格好，会逗人。第三只猫学生边看边摇头。课堂上学生热情很高，三只猫的形象在描述中呼之欲出。最重要的，学生以后写猫时脑子里有清晰的东西。老舍说，我们遇着写的好的雨把它记下来，遇着写的好的风也把它记下来，说不定我们以后就要写到，讲的就是积累，把文章“读”进脑子，而不仅是让文章在脑海中留个模糊的影子。

        在探讨主题环节：学生可以认识到作者是知错就改、善于反思、善良的一个人，但不理解这种行为，倒是对“如果你是第三只猫，该怎么办？”这个问题热情高涨“重新找个主人”“这主人已经够好了”“那只有撞墙了”……学生极度兴奋，我插入了生命的重要性，不能想毁掉生命类的。教室一下安静了下来。慢慢的“可以多学点东西”“可以改变性格”“可以化妆”“可以像马云那样，马云也不好看” ……我总结“我们可以自我完善”。

      这节课我想除去对形象的积累外，引发学生对自我完善的思考是很有意义的。