一、写作的意义：

写作对于教师的重要意义不仅仅在于教师将写作作为一种研究方式能促进自身的专业成长，更重要的是可以促进教师把教育教学经验转化为切实的研究成果，并让其充分服务于教学实践。在写作的时候，教师对已经发生的事情进行回溯，过去的自己以及当时的思考都会成为思考分析的对象，这样距离便产生了这种距离中加入的是就是自己的理性思考和客观视角。因此，写作可以帮助教师从经历和经验中客观的聚焦，洞察复杂的教育情境中的相关问题，通过描述问题，分析原因，解决问题的内逻辑，反思自身的教育实践中的价值观，思维模式，行动路径，发现自身实践中隐藏的闪光点和教育理念，实现教育经验的梳理，教育规律的提炼，实现自我建构。

二、教育写作中的难点和痛点

1.难以捕捉教育教学中的写作问题——捕捉聚焦教育情境中的真问题，需要敏锐的教育意识和眼光。而大多数老四由于缺少反思日常教育生活的意识和习惯，对教育问题的敏感性和洞察力不足，因而难以捕捉教育情境中有价值的问题。许多老四的文章都是泛泛而谈，无法深入。

2.难以实现对经验的提炼与表达——现实生活中，教师普遍存在专业阅读与理论积累不够的现象，理解与运用理论的水平有限，造成他们写作时出现有货，倒不出有理说不清的状况。即使自身有丰富的实践经历，也难以对经验进行总结提炼，再有新的突破。

3.难以实现写作的创新——许多教师只埋头做具体的教育，教学工作，很少关心外面的世界，对教育教学新的发展趋势，发展理念和实践中先进的经验做法都知之甚少，因此很难关注和发现自己的教育生活中值得写的空白，研究点更无法结合实代的发展教育教学理论的进展，当代学生的身心特点等具体措施写出自己独特的理解和创造性的实践

4.难以进行规范的专业写作——因为缺少教育写作的相关知识和训练，所以教室一提笔就发现一股脑的问题出现在自己面前，教学反思是怎么回事，与教学故事，教学案例有区别吗？论文的摘要该怎么写？参考文献等于注释吗？于是出现了许多教师把摘要当论文导引来写教学论文成为教学实录，教学过程的堆砌，教育叙事类文章写成抒情散文，参考文献不会正确标注。

三、教学反思

教学反思是教师以自己的教育活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面，深入，冷静的思考和总结，对自己在教育活动过程和课堂教学实践中所做出的行为决策，以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。

教学反思属于复盘一线教师自身的课堂，教学的过程通过对课堂教学的反思，有助于打破教学惯性，改进教学行为，优化教学策略，创生教学智慧，提升教学品质。

建议把教学反思看成一事一议的实用性议论文，其写作的结构可以概括为教学实例得失分析理性思考第一，二部分是反，第二部分是思，第三部分是重点详写，尽量写出深刻的切实可行的方案策略。一般来说，首先叙述具体的教学活动，接着分析在这一活动中自己的成败得失之处，最后针对成败得失，结合新课程，新理念，谈自己的思考和感悟。

教学反思的形式。有感悟体验式，所谓感悟体验，即教师个人的感受和心得，如一节课下来，教师的心中常常是酸甜苦辣，五味杂陈，在这其中，忧喜气恼，乐宜六感病句，许多情绪在教师心中激荡着，有时是兴奋的，有时是欢喜，有时是沮丧的，于是我们就因情生文，随时把自己这些缠绕于心的感悟体验收录在文字中。

有故事续写是教育，是一个带有情境的过程。在这个过程中，发生了很多故事，其中有发生在课堂中的故事，也有发生在活动中的故事。无论是课堂故事还是活动故事，都是由无数的细节组成的。教育的许多奥秘和真谛，潜藏在这些教育故事之中，细致描绘课堂的一些情节与师生间的应对，反思这些细节，就能让我们明白教育理念在细节中闪光，真理在故事中透射。

问题追问时，疑问是学问的开端。胡适先生曾把问题作为防身药方之一，保持恒久的质疑，问难的心态才能保持思想的活力。正是问题，才能引领我们走向教育思考的内核，并导引我们获得巨大的成功。例如，写一写对教育行是的反思，写一写对教育理论的反思，写一写对专家观点的反思。

教育反思的内容可以写成功亮点，写不足遗憾，写临场机智，写再教设计。

一般的思考会随着教师，随着时间推移，将往事淡忘，而通过写教学反思，则能够帮助教师把教学实践中的成功经验失败，教训发现的新问题等积累下来，逐渐使自己成为真正的有丰富教学经验和懂得理性思考的教师。