正式上课已两月有余，从初为人师怀有的各种美好期待到现在的认清现实，有过激情澎湃，也有过丧气、迷惘。但在和94班的孩子们相处的过程中，工作带给我的更多的是欢乐和满足感。
六年级94班共67人，数学成绩在七个班中，排名第六，纪律在学校也是“颇有名气”。但在上完第一节课后，我真的打心里眼儿喜欢这群孩子，第一感觉告诉我，他们不差。我觉得我有责任把我的所学带给他们，激发他们学习数学的兴趣，也让他们了解更多关于外面世界的东西。除了语文、英语、品德外，我承担了其它所有科目的教学，我是和孩子们相处时间最长的老师。在教学中、在和孩子们相处的过程中，我还存在着太多问题，但也有一些小心得，特作出如下反思。
一、学习氛围的营造
班级的学习氛围对每个孩子来说都是无比重要的，如果能在班级内营造一种良好的学习氛围，那老师在教学过程中，将会事半功倍。刚开始，我并没有想这么多，只是把在TFC参加培训时，所学的小组建设的内容投入到实际教学中去。因为我不是班主任，又是初次接手，对每个学生的情况也不了解，所以就按照末考成绩和班主任的意见选出8个组长，按照就近原则分配到各组去，然后再在本组内选出一名副组长，给两位组长分配好任务，具体落实到帮助每一个人。刚开始，效果明显，特别是在小组建设活动完成后，孩子们的团队荣誉感很强。虽然中途也不断有组长来我这里告状或辞职，但经过一段时间的训练和强化，这种情况再也没有出现过。现在家庭作业的检查和帮扶工作，小组长们基本已做得心应手。每次布置了背诵任务时，组长都会相应的督促，在组员作业不会写时，很多组长也会自觉去教组员，每当看到这种情况，我都会大力表扬。
每天都会评选明星组长和明星个人，每周小评，同时每周评选明星组长，每月一大评。所以在纪律方面，基本不用操什么心，而且这对于学习氛围的营造有很大的帮助。最近有次因要参加党员会议，布置任务要学生自习，后听班长反映，班上一直很安静，和老师在时是一样的，成就感油然而生。虽然孩子们数学底子比较薄弱，而现在有些内容确实有点难度，但是孩子们的态度是有啦！我相信这就是进步的开始，只是这需要不断地正强化，需要慢慢地等待。
二、赏识与关注
对待基础薄弱的学生，鼓励尤为重要。我们班的A，B，C（A似乎扮演老大的角色）都是被放在角落的所谓的不想读书的学生。确实，三个人上课基本不听，刚开始，每节课都要被点名批评。一次偶然的机会，我发现了A唱歌挺不错，就在班上提了这件事，同时，在当天的作业上给他留言鼓励。当天数学课没有被点名批评，于是第二天，我在班上狠狠的表扬了他，上课喊他回答最简单的问题，然后再作死的夸他。慢慢地，我发现，他其实很聪明，很多东西一点就通。回答问题时，只要他举手，我一定会喊他回答。然后我会抓住一切机会变着法表扬他。他的字以前完全看不清，现在已有了较大改观，上课也非常积极。
另外我发现A逆反心理比较重，有次，有老师在批评他时，明显不服，还出言顶撞老师，态度也比较恶劣。见此状，我开始反思。在我的课堂上，还从未出现过这种情况，我虽然批评过他很多次，但是只要发现他一丁点儿优点，我都会抓住机会表扬他，每次表扬他以后，他上课都会表现的特别积极。有一次，班上其他学生都在反抗任务布置的太多的时候，他居然站了起来，大声说了一句，“老师布置的任务就应该认真完成的，”班上那瞬间鸦雀无声，我暗自惊喜。
而坐在A后面的B，情况也有好转，上课讲小话明显少了。我在班上说过一句话，你在老师眼里，已经是一个完全不需要老师操心的懂事的孩子了，我相信你会越来越好的。自从那一节课后，他基本已经不属于要重点观察的对象了。
C是一个戴眼镜的男孩儿。但是上课基本处于发呆状态，第一个月的作业基本没写，写的字基本都看不清。十一假以后的第一个星期，他的家庭作业又没有完成，我没有当即批评他，而是要他下课后去办公室找我，以后单独给他布置特殊作业。下课后，他居然乖乖地拿着作业在办公室等着我，我当时为之一惊，也非常高兴。我对他说，这是老师给你的特殊待遇，希望以后不要辜负老师的对你的期望。从这一次以后，家庭作业基本都能完成。我在班上抓住一切机会表扬他，在他表现的特别好的时候，我就会发动全班学生都向他学习。现在他上课和作业情况已经比以前好了很多，有时候还看到他去辅导其他人呢！
以上，基本是口头表扬和鼓励。同时，我还会有书面表扬。每次课堂作业，我都会根据实际情况以鼓励为主，写上评语。有些老师都开玩笑，说我的评语写的比他们的作业都要多了，不过我觉得这是一种非常好的鼓励和沟通方式，能让学生真切感受到他是被关注的。可能也因为我曾经就是一个渴望看到老师评语的孩子吧！初中那会儿，我还是个非常自卑和渴望关注的孩子，有次班主任阳老师在我的日记本上写了鼓励我的评语，我开心了一个星期，我甚至觉得那一个星期都是与众不同的，我也一直记得阳老师在我的成绩单上写的评语“苦心人，天不负，百二秦关终属楚”，这句话到现在都激励着我。我深知老师的关注和鼓励对一个孩子的重要性，所以这样的与学生对话方式我会一直进行下去。
同时，对待六年级的学生，光表扬肯定是不够的，表扬和批评要结合使用。如果今天狠狠的批评了某个学生，今天一天我都会持续关注他，一定会让他感受到，老师真的是为了你好，所以我班的孩子一点都不记仇。
这几个是比较典型的事例，单纯的我以为，就此，这些个孩子应该可以说是脱离特困了。但没过多久，碰壁了，A在学习第三单元的解应用题时（难度较大）上课经常带动周围的人一起讲话，老毛病又犯了。而ABC的成绩提高的幅度也没有我想象的大，面对如此情景，我一度很烦恼。我到底该如何做呢？但看了苏霍姆林斯基的《给新教师的100条建议》以及李镇西老师关于后进生转化的问题后，我发现这种现象其实是很正常的，不要期待短时间内就可以改变一个人，老师需要做的是不放弃，同时予以宽容，当然这期间也需要耐心和智慧，不要让孩子和自己活在你自己的期望之中。
班上还有不少这样的学生，我正在努力中。在和这些孩子接触的过程中，我发现，真的有很多东西是自己想当然，有时候会想当然觉得这个学生表现不好，那他肯定什么都做不好。同时我还发现，我刚上课时，有学生比较外向，存在感比较强，于是我一直觉得这个学生肯定很不错，每次不自觉就会予以更多的关注，没想到，她后来的成绩和各方面表现真的还挺不错，但我从班主任和其他同学那里得知，这个学生以前表现是比较差的。这让我想起了罗森塔尔效应，美国心理学家罗森塔尔来到一所小学，选出18名学生，对这18个学生进行了“未来发展趋势测验”。之后，罗森塔尔以赞许的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。其实，罗森塔尔撒了一个“权威性谎言”，因为名单上的学生是随便挑选出来的。8个月后，罗森塔尔和助手们对那18个班级的学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。
我现在越来越认同这个效应，老师这个职业真的太神圣了，也不由得感觉压力山大。我想如果老师能够一直打心眼儿欣赏每一个孩子，那教书育人是不是会是一件特别特别美好的事情呢！此时，我脑海里浮现出了一副画面，我带着一群可爱的孩子，我们一起开心的上课，我和孩子们脸上都洋溢着笑容，是那种发自内心的最打动人的温暖的笑容。这就是我现在理想中的教书育人的样子。
也许我太过于理想化。今天才看到一则学生杀害老师的新闻，心里很不是滋味儿，为什么教育会成了这副样子。我不知道。
我知道每个班都会有些让老师操碎了心的学生，有时不不仅得不到家长的支持，反而遭到家长的不满。学生的反复，家长的无理，一度可能会使你陷入怀疑。但请一定要相信，这只是少数，绝大多数的孩子都是天使，是一群正等着你去陪伴引导的天使！
虽然，正式走进课堂后，遭到了一些现实的打击。但我现在仍是一种比较理想化的状态中，我始终相信只要真的欣赏每一个孩子，那就一定能给这个孩子带去积极影响。孩子们都是比较单纯的，只要你真心是为了他们，他们一定能感受到。
以上都是一些对自己比较积极的一种状态的总结。但最近二十来天以来，自身状态不是很好，导致备课、上课情况不太乐观。以前布置的各项任务也没有得到好好的落实，如小组建设，现在松懈了很多。同时，感觉自己的课堂已经慢慢的变成了我所讨厌的模样，容易发火，只知道自己讲了两三遍学生都不会，却不知道改变自己的讲解方式，每每想至此，都觉得很惭愧，看着学生那么单纯可爱的脸庞，而我却没有认真对待我的工作，又难过又羞愧。以后希望自己能调整把握好。
把自己所喜欢的工作做到极致，就是实现自己人生意义的最佳途径。加油吧，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
