课堂教学，需要模式吗？有些校长很骄傲于，自己帮助学校教师摸索出一条富于规律的课堂369，或者121模式。具体到121模式是什么？答曰：10分钟讲授、20分钟练习、10分钟反馈。需不需要考虑学科不同、课型不同吗？可以，在此基础上加以具体分析，形成不同学科的121模式。这些对于薄弱学校来说，恰恰是一个值得探讨的话题。
一、孰优孰劣？
无论是“导学案”、“学业纸”还是“学习任务单”，都是一种尝试，不必分孰优孰劣。因为因地区不同、城乡差异、师资有别、校情不同、文化差异和生源优劣，每一位校长都在寻找合适本校的课改之路，校长必须明白，以最易于操作的方法来作为突破口。校长先要有一些理论修养，思考清楚需要我做的、我想做的以及我能做的，最终想明白，说明白，教师才可能做明白做彻底。
二、好与不好？
每一种尝试背后，都有相关理论支撑，何为好，何为不好？没有效果肯定不好，在不增加学习成本的情况下----不增加学生学习时间、不增加学生课外作业量、不增加教师工作负担——比过去有效果就是好，有育人育才的双价值，则更好。关键是抓分数没有错，但分数是如何抓出来的，值得思考。
三、要不要模式？
模式好不好？成熟的学校，教师不大接受模式，但对于发展中的学校，模式好。可以让每一位教师明白路径，规范要求，互相搀扶，形成合力。有格，才有规矩，入格之需是为破格。从目前来看，那些课改学校成效大的，皆因与此。
总之，破格是必须的，最终形成一课一品，一师一格。从素质教育出发，来追求学业水平的发展，学业是评价中的重要指标，但不是唯一指标。
