人生重要的不是从哪里来，而是你到哪里去。当你在埋头工作的时候，一定要抬头看看你去的方向。

                                                            ――题记

            西安印象――古城遇到浪漫

这是一座历史悠久的古城。从车站出口步行到西安宾馆，只有几百米之遥。即使是拖着行李箱，要疾步跟上同行的队伍，但黄昏里大西安的古韵与浪漫交织扑面而来，还是惊诧双眼，撼动我心。

西安有着三千年的历史，它曾是十三个封建王朝的国都，闪耀那辉煌的五千年历史。它亲眼目睹了汉唐的繁荣昌盛与浪漫盛世，怒放过诸如“唯有牡丹真国色 花开时节动京城”“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”“燕雀始欲衔花来，君家种桃花未开”“长安回望秀成堆，山顶千门次第开”的诗歌，这些明艳传世的诗歌在这里绽放成花，与古城西安共繁华；可以说西安（长安）见证了唐开元以前的颠峰时期。同样的，她也亲眼目睹了破国人亡的残破悲凉，单单是那句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”“天荒地变心虽折,若比伤春意未多”就足够叫人泪潸潸洒古城。中华的文化当是西安的精魂，诗的魅力也使得西安虽褪犹光。你瞧，夜色下的城池一隅，流光溢彩，盛世辉煌，再现历史繁华不减当年；灯影夏盛装出演的《长恨歌》，是皇家贵族的浪漫离别，犹见真爱，一生一死，动人心魄。

早班车上透过车窗望向窗外，现代化的西安把绿化做到了极致，绝不错过一处绿树红花的落脚地方。路旁是法桐、客松以及见也没见过高大树种，连立交桥的栏杆外侧也悬有绿萝围墙的栅栏上也攀有绿植藤蔓，劲松巷宕的脚下也有顶着各色花朵的绿植窃窃私语。其间会有古铜色的仕女塑像或者司母吾大方鼎掩映其间。古朴却绝没有破旧颓唐之感，而是倔强着生机一派盎然。

结着橙红果子的石榴树还让我有做一回偷窃的念头，车内的人说这是吸了汽车尾气的果子，要吃还是等到十月之后，真正的临潼石榴成熟，可以带些回去。听此，就更让我唾津潜溢了。

西安的街头手机随便一拍，都很大牌范，不像我们道口，漂亮却少了底蕴。

              亲近名师――研修专业素养

600名河南教师，按学科分班分组，有班主任有班长，组内还选了大组长，组员们也各有任务，充分利用魏书生的班级管理理念“人人有事干，事事有人干”。我做小兵一卒，听了七天专家讲座，认真听讲记好笔记，然后每天坚持在简书上写培训心得，完成了一万多字随感体会，收获颇丰。

专家们提到最多的关键词是“核心素养”。作为语文教师，先来关注一下何为语文核心素养？指的是指学生在积极的语言活动中构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来语言运用方式及其品质，是指学生在语言学习中获得的语言知识和语言能力、思维方式和思维品质、情感态度和价值观的综合体现。语文学科核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。来个更形象的诠释就是学生即使结束学校教育，把知识层面的东西忘的一干二净，而那些能够沉淀下来的所有关于终身学习关于应用于工作社会的，包括思维、论辩、分析、运用等的能力就是“核心素养”。想想我们自己的语文教育教学，有多少是涉及纯粹的语文知识的灌输，有多少是基于核心素养的训练，就可以推断我们现行教育的成败与否。

深度学习、创新能力、思维能力、教育“三底”色、教学设计中目标设定、学习互动、反馈与作业等这些关键词不断的冲击着我们的理念认知，并引领着我们不断去反思自己的实际教学。所有的讲座老师都体验式的使用了课堂学习互动教学，抛出问题使合作小组之间互动――《发挥你的卓越性》的刘建山老师用了整整一节课讲个性颜色，并全班性的两次打破原有的小组设置，只为让你体验个性在合作互动中如何来调配和施展，从而最大限度地优化个人与团队合作，对自己认知是发挥潜能的潜能；在《互动教学》三个小时的讲座中，李高峰教授的课件竟有110张ppt，和我们进行的实验互动竟有十多个，诸如“液体的表面张力”的两个实验――硬币托水和沉浮的曲别针；土豆电池的原理；倒流壶和凤鸣壶演示及原理等等，在互动中使我们弄明白了互动的类型、互动的偏差、和有效互动的八个开展，四人一小组的讨论是最底层面的互动，甚至只是“交流”的范畴而非互动，互动教学是“双赢”：既有知识的掌握，又有各种能力的提升，李教授就是用“互动”在告诉我们“互动”的价值，在于开发、激发、渗透、生本。王老师在《核心素养下的重难点设计》中也用了整整一节课的时间让我们读废名的《海》，从默读到朗读再到赏读，老师始终没有告诉我们应该读出什么，所谓的“官方解读”是什么，而是我们读出什么就是什么，从而告诉我们做教育也是这样，尊重个性解读和学生体验远远胜过你灌输给他的那个“死答案”。单单从这一点，我们不妨再反观自己的课堂，有没有互动，有多少有效互动。对于我们语文课堂教学，可以说能玩的互动也非常多，课堂情景剧、同题作文擂台赛、辩论赛就是最好的生生互动。把握好互动的方寸，知识和能力的有效渗透就是高效课堂。多年之后，学生可能会忘记某个知识点，但是他会记住这个互动，而互动给他的潜在能力或许会影响他一生。

给我印象最深打动我心的还有“无痕语文”的践行者李凤老师，在她的脸上，我看不到岁月留下的痕迹――在她三个小时的讲座分享中，我找到了答案：敬畏儿童、敬畏教育；爱生命中遇到的每一个人；无痕语文，润泽生命。

她给家人无止境的宽容和亲情，她给同事谦恭的帮扶和指导，她给学生无微不至不图回报的爱。作为一个语文人，她给学生的是爱无巨细――绝不把学生拿下愿给她们拥抱；给男孩洗衣服和女孩陪睡；每次出行给孩子带礼物（带醋、带石榴，再吃出文化来）；巧用角色优势来点化生命……从姐姐老师到妈妈老师，只有爱唯有爱的教育才是无痕的教育，才是永保青春的秘诀！她分享了许多她的教育随笔，如《吃醋的故事》《蜘蛛滋补液》等等，我们在文字里读到一颗永远的童心和爱，也读到了教育人永恒追求的无痕境界。

如果说，爱与敬畏是教育的初心本心；而敬畏职业敬畏语文，就是她走向更高远的基本功。

给自己压力――坚持写论文做课题，让写作成为教育之后的常态。她说，若稍微原谅一下自己，灵感就会稍纵即逝。她要求自己每上一节公开课，都要写3000字的教育论文。她在听一节《七颗钻石》的公开课，文本里讲到“小姑娘”给了“小狗”水喝时，老师问，如果是你，你们怎么对待这个小狗？孩子们的答案却偏离了所谓的“正能量”的“博爱之心”，有不理它，有白眼它，有踢它一脚的。就是这个课堂事故，李凤老师写了三篇文章《当学生残忍地对待这只小狗时，教师该做什么》《美丽打了折》《新课改，请关注学生的价值观》。反观我们自己的教育教学，应该也发生过许多“教育事故”，有多少次是“简单粗暴”“一笑而过”或者“视而不见”了，又有多少次认真的做了反思做了总结做了随笔论文来纪念它？

有华人的地方，就有《背影》。《背影》，我们教了许多年，那是公认的“父子情深”。可是在《背影》之后的背影里，李凤老师研读和琢磨了很多，查文献多思考，她读出的却是父子纠葛，读出的是颓唐是哀伤是生死相依。她从邹韬奋《我的母亲》一文中的“妹仔”一词查阅文献，读出了母爱更为博大无私的爱，因为她同样把爱给予了一个“随从的丫鬟”，她于是写下《“妹仔”带来的精彩》《读原文.悟争议》――这种对文本的敬畏，使她觉不做灌输的生拉硬扯的填鸭的教育。这才是一个语文人对语文对文字的最高敬仰！试问，我们在教语文的时候，有多少次想过跳出教参的桎梏镣铐，做出自己的却是尊重作者的解读。所谓教育，就是老师――文本――作者――学生的四维对话，我们往往少了哪一个环节呢？

她说，她让学生接力领背诗词，三年下来积累了上千篇经典诗文的背默；她说，她会揪住一个关键词，让学生去搜索积累拓展相关的文学文化；她说，语文就是生活，生活何处不语文。如果，还有语文老师，害怕读课外书“跑偏”语文，是多么滑稽的事？追根溯源，阅读，就是最好的无痕语文啊！

教育是心灵与心灵的融合，灵魂与灵魂的对话，智慧与智慧的碰撞，师者的人文情怀和教育智慧，就应该如这春雨，潜移默化，无痕润泽！

            跟岗实践――在西安《散步》

接下来是四天的跟岗实践，我们小组被分到了西安航天中学。跟岗实践，就是可以听他们的推门课，参与他们的校本研修，从高大上的理论讲座进行切实的课堂实践，学有所长。这是一个名副其实的高大上学校，学校的硬件设施齐全，单单是一个航天科技的展厅就耗资70万，你仿佛置身于广袤天宇，却见航天飞船、天宫一号、婵娥三号等等航天模样逼真，怎是一声惊叹加一个大拇指所能表达的赞誉。

校长亲自带队，参观完他们的校园，兴奋劲还在爆棚，却突然领到一个紧急任务――我们也需要和他们来个同课异构，给他们上堂课，团队里立刻氤氲起紧张感。西安给我留下如此厚重的印象，咱也得给西安留下些什么，接受任务之后，大家一致推选我。为了能上好课，我们一起扎进他们的课堂听了一上午的课以备先了解学情，晚上赶时间制作课件。所幸最后呈现出来的这节《散步》达成了预设，还收获了师生一致的好评。我也获得一张示范课证书，600人的班，一共三个人，我是之一。就来说说我的这节课的五个教学环节。

1，设情境创设氛围，激发兴趣。

播放音乐，和声演唱。既可以激发学生的兴趣，调动积极；同时可以感受和营造一家人其乐融融的氛围，让学生轻松走进文本，与文本进行浅层的情感对接，为下一步的学习活动和合作探究，提供了一个自然的桥梁。导课中我特别强调“今天这节课，我们一起来玩，玩三次角色转换，立体式感受散步的魅力和一家三代的亲情美”。对于七年级学生来说，活动应该是最能点亮课堂，激发学生兴趣，展现个性特点的手段。所以我在导课时，就强调了“玩”，让学生放松，为下面的环节蓄势。

2，配乐接力朗读。

　叶圣陶先生说过“作者胸有境，入境始于亲”只有令学生置身于浓烈的情境中才能引导他们去探寻作者心路历程和情感体验，去发现和欣赏作品的真情实感。所以我设置了体验参加《朗读者》的第一次角色转换。首先在理论上告诉他们，真正的朗读其实也是一种创作，应该做到“三关”：字词关、情感关、推广关。然后让学生亲自参与接力朗读，在体现主旨的最后一段达到了全班诵读全员参与。

３．从“朗读者”到“艺术人生”，让学生体验一把作家瘾。通过三个问题的访谈，让学生了解课文的主要内容，矛盾冲突和一家人互敬互爱的氛围。同是也挖掘出了多元主题――和谐、爱、责任、热爱生命。

4.这是一篇文质兼美的散文，主题是尊老爱幼的传统美德，充满了正能量。通过拍公益短片的方式，学生过了一把导演瘾的同时，也挖掘了主题，感受作品的意境美（两个动作描写和一个环境描写）。

　学生的情绪高昂，积极地探讨文本，去揣摩和品析文字的意境，其中一组四个小男生一直在讨论酝酿，还询问我们可以演一演吗，我给了一个建议，可以演无声的，有时候无声胜有声。当我一直把注意力放在左边研讨最后一段的时候，四个小男生实在按捺不住了。勇气和创新只有在展示的时候才可以发挥高效和潜能。所以我就限制一分钟的表演机会。可是在演的时候，他们还是忍不住表现欲。我只好让台下的学生当导演，揣摩哪些地方可以再剪辑再二次拍摄。可以说这是我没有预设到的课堂环节，但是看到每个孩子都在课堂上有互动有参与有体验，我觉得我还是很欣慰的。

5，链接生活，书写真实

　“情满而溢发”，随着教学的深入，学生兴致盎然，角色体验很成功，但是我们最终的角色还是学生，所以最后的环节，我让学生拉回现实，去做生活中传递正能量的人，给家人做饭，打扫卫生，一起散步。只有真正的用心去做才可以真情实感，文采飞扬。这就达成了我的第三个教学目标――传承美德！并将文本和生活链接，读写结合，这种小练笔应该成为语文课的常态。最后是把我自己创新的小诗，其实就是文本的再次提炼和情感的再次升华，同时可以给学生一个写作的榜样引导。

板书设计上是一个动态的呈现，第二个环节内容把握上，我完成了“花心”和“四个花瓣”；第三个环节主题挖掘上又完成了“两片叶”。

纵观整节课，基本实现了以学生活动为主，体现了学生的主体地位，体现了自主、合作、探究学习的教学理念。教学过程环环相扣，思路清晰，能巧妙地创设情境，问题设计具有启发性，能够给学生留有思考的空间，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生积极思维、主动地获取知识，从而激发学生的学习热情。不足之处：在这个板书设计完成的时候，我缺少一个总结，比方说“正是尊老爱幼的这种优秀的文化传统美德的承载，才有了我们千千万万个小家的和谐相处”，这样的话，课堂就有了深度。还有一个缺点是在最后一段赏析的时候，为了给那四个小男生腾出表演的时间，我对文段字词的赏析有点少了，而且还是宣兵夺主的自己把文章深意说了出来，违背了学生主体的课堂理念。

十一天来，我收获了教育大咖们的精神洗礼，收获了西安的淳朴和热情，收获了团队间恒久的友谊，收获了继续做教育的活水动力。走出去，看看外面的世界；走出去，反观自己的教学；走出去，只为归来仍在讲台，却多一份力量和能力，并对学生说――世界那么大，你要去看看，你要攒够能力去看看！