一线教师的学习机会
一线教师一直都是通过各种途径学习教学。
首先，他们从自己的教学实践中学习。包括对好的教育实践进行监控和调节，或者完全以教育学的推理模式来做分析。从这种活生生的实验中获得新知识，获得对学生 、学校、课程、教学方法的理解。教师也通过不同形式的教师研究和“行动研究”从自己的教学实践中学习，比如创办杂志，写文章，做课程研究，对口述材料加工等。
我一下子想到了新教育所提倡的共读共写共同生活。教师每天不停地记录自己在教学中遇到的问题，收获的快乐，碰到的烦心事；记录教育孩子过程中的故事，反思自己的处理方式是否得当，长期对某一孩子或班级的某种现象进行观察、记录，最后找到教育和帮助孩子的好方法或处理事情的好策略。这既是对自己教育教学生活的记录，也利于在今后的处理相应事件和问题时有一定借鉴，更是让自己的成长和经历有“字”可寻。也会在进行相关教育教学总结时，找到相应的实例进行说明。
其次，教师在与其他教师的互动过程中学习。这样的学习有时候在正式和非正式的情境下发生，类似于学徒制学习。当一个有经验的教师指导新教师为他提供意见和建议时，有时候是周的项目，这就是正式的导师制，发生在公路上、教师休息室里、学校其他环境下的教师间的谈话属于非正式师徒学习。
教师也教其他学校的教师。
三年前我遇见互联网教育——互加计划和青椒计划，它在这个信息化的时代，为我们这些在一线苦苦挣扎却又改变无路的老师们提供了成长和展示的平台，让我们遇到的自己的教育春天。为我们在教育教学道路上一直努力前行，不断追求，不满足于现状的教师提供了学习交流的平台。借助互联网，我们全国各地的上万名可以在家，凭借一根网线的链接，借助手机，随时随地完成学习。更主要的是借助课后小打卡，每一位参与学习的老师都可以把自己的学习感受和心得体会记录下来，并在互评中交流互相倾听彼此的声音，在互动交流中彼此启迪，互相赋能。助教老师在点评中会发现优秀的老师，并邀请下次课程学习前进行交流。这种被发现，被看见，并给予更大的舞台展示的机会，让许多老师发现了自己原本并不知道潜能，不停成长，不断绽放。
第三，教师通过在自己的学校内参与学位课程学习，参加具体的由顾问开设的教师提高课程而向教育专家学习。
这也就是我们现在进行的区域内的集体备课、培训及校内研讨和组内备课交流形式。通过这种学期前大型的专家性培训， 让所有的一线老师，在课改之初，认清教育改革的方向，对教材有个整体把握，解决目标和方向性问题。在实际的教育教学过程中，通过校内教研的培训和组内定期的交流，解决微观问题。
最后，教师从正式的职业工作之外获得学习。他们从做父母的经验中学习有关智力和道德发展知识，他们从社区有年轻人参与的活动中学习，非说教性的教学或教练。
作为教师，我们还要注重在生活的点点滴滴中学习。不仅学习怎样的传授知识，更要学习怎样倾听孩子内心的声音。 不单做孩子们知识的引路人，还要成为他们成长的陪伴者。
