《池上》这首诗描述的是这样一个画面:一个小孩撑着小船，偷偷地采了白莲回来，他不管怎样隐藏，都留下了划船的踪迹。这首诗好比一组镜头,摄下了一个小孩儿偷采白莲的情景。这首古诗从一个侧面表现了夏天的情趣。
《语文课程标准》强调在小学各学段要重视学生的朗读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会读书。在充分挖掘想象力的情况下，让学生根据简单而生动的画面，配上音乐，多种形式地朗读，这样，学生对诗句的理解更透彻。
在教学中，我借助影视资源，紧紧抓住“偷采”“不解”“藏踪迹”等学生难以体会的字、词，展开阅读活动，引导学生找出自己感受最深的地方反复朗读，悟出作者的感情。
古诗朗读的形式多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。
因为朗读时注重评价可以升华古诗情感。所以，在朗读的过程中指导学生进行自我评价、互相评价，更能使朗读层层深入。为了帮助学生在评价中能够根据评价标准做出公正合理的评价，就需要借助麻吉星的视频上传功能，让孩子们看到自己的朗读效果。同时其他同学都能看到，评价就会相对公正。同时，在评价中适时借助影视资源理解诗句，体会情感，升华情感。另外，在想象中朗读，让学生运用形象思维，品味语言文字，启发想象，在学生想象出现困难时，借助影视资源，让学生感悟课文情感，达到情感的升华，学生就更能体会作者所要表达的内在思想感情了。
古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。
