基于小班幼儿的年龄特点，教师应在素材和幼儿基本经验的结合处设问、提问，这是教师在学习内容与幼儿理解之间架设的桥梁，是激发幼儿思考的工具。
在进行提问时，教师还要注意以下几点：
1.围绕幼儿感兴趣的话题设计提问，问题要简洁明了、有意义
在教学中，如果教师提问不明确，没价值，就会使幼儿无从回答。比如教幼儿按数取物时，当幼儿按要求正确地取了相同的材料时，如果教师问“你们为什么这样取”，就会让幼儿感到茫然，因为答案是“老师要求这样取的”。其实，教师应该这样问：“你们取了多少个？”在回答这个问题时，幼儿再一次练习了点数，巩固了点数技能。
2.问题要重点突出
比如在开展美术活动“美丽的毛毛虫”的过程中，教师这样提问：“毛毛虫的头是什么样子的？像什么一样？请你空手画一画，再跟老师学一学。”这样会使幼儿很快掌握圆的基本画法。因此，教师在提问时心中一定要有目标，这样才能做到重点问题突出。
3.问题难度要适中
教师提出的问题要符合幼儿的年龄特点，使幼儿能够接受，同时需要幼儿付出一定的努力才能回答出来。
比如在引导小班幼儿学习儿歌《小手在哪里》的活动中，第一步，教师可以先让幼儿回答填空，提问“小手怎么啦？”幼儿答：“小手不见了。”第二步，教师再问：”小手在哪里？”幼儿回答：“小手在这里。”然后，逐步过渡到综合提问：“小手和小脚都做了什么动作？”幼儿回答：“小手拍一拍，小脚踏一踏。”第四步，提问幼儿：“小手小脚还可以做些什么？”幼儿可以结合生活经验回答。
附：儿歌 《小手在哪里》
小手不见了，小手在哪里？
喏！小手在这里，小手拍一拍。
小脚不见了，小脚在哪里？
喏！小脚在这里，小脚踏一踏。
4.提问要有创意、具有启发性，能激励幼儿展开想象、进行创造
尤其在语言活动中，教师要善于抓住作品中有利于幼儿想象的因素提出问题，使幼儿能从不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。
比如在语言讲述活动“拔萝卜”中，主人公一出现，教师可以引导幼儿：“请你帮他们想想，他们拔出大萝卜后会怎样呢？”这是一个发散性的问题，幼儿可以通过自己的联想和想象，从不同角度出发来思考问题，而教师则要采取接纳的态度对幼儿的表述表示理解和支持，这样既有利于培养幼儿的创造性思维，又使幼儿得到心理上的满足。
问题可以由学习内容自然引申出来，又直接指向幼儿的相关经验，因此能很好地激发幼儿学习内容的好奇心与兴趣，刺激幼儿的认知经验，拓展活动的多元价值，同时还能调整课堂氛围，有效地推动活动的发展。
