第四章——从教学目标到学习目标

      将“教学目标”转化为“学习目标”，是在课堂上落实核心素养特别容易被忽视的环节，是从教走向学的前提和保障。

      明确三点，第一，教学目标转换为学习目标学生才知道做什么；第二，学习目标应描述得让学生能看懂，看得明白；第三，学习目标应能够指导并促进学生的深入学习。

      教学目标与学习目标是两码事。教学目标的陈述方式通常高度概括，描述知识目标常用抽象的动词，对过程与方法目标描述得比较笼统、概括，对情感态度与价值观目标描述的形式化。教学目标的实施更侧重教师的主导，主导教学内容的实施，主导教学活动的开展，主导教学评价的过程。教学目标的达成对教师的依赖度较高，更依赖教师创设教学情境，更依赖教师的分析和讲解。

      总之，在教学过程中，“教学目标”如果仅仅是教师清楚，没有从学生视角进行描述，没有转化为学生清楚的“学习目标”，教学过程的实施必然更多地依赖教师的作用，依赖教师的设计和组织，依赖教师的讲解与分析，教学目标的达成对教师的依赖度较高，长此以往，学生思考、探究、分析、判断的意识和能力就会减弱。

      陶行知先生曾说“先生的责任不在教，而在于教学，是在教学生如何学”，这句话揭示了教学的本质，即教学的过程就是学习的过程，就是教学生如何学习的过程。“教学生学”，就要让学生知道学什么、怎样学、学到什么程度、评价的标准是什么，也就是要让学生知道自己的“学习目标”。    为学生的学习设计“学习目标”，是实现从“教”走向“学”，实现学生学习的前提与保障。

      学习目标应通俗易懂，让学生一目了然。描述的语言要让学生看得懂，看得明白，描述的行为要具体、可操作。学习目标应让学生知道做什么，做到什么程度，学习过程可视化，学习结果可测量。学习目标应能促进学生的学习，学习目标的制定要符合学生实际，学习目标的制定要有一定的挑战性。

      如何将“教学目标”转化为“学习目标”呢？学习目标要以教学目标为前提，只有教学目标清晰，学习目标才能清晰。教学目标定位于落实核心素养，学习目标中才能有学生深入的学习。教学目标的高度决定了学习目标的高度，教学目标的维度决定了学习目标的维度，只有教学目标定位于人的培养、核心素养的落实，学习目标才能与之一脉相承。

      教学目标转化为学习目标，不是为了转化而转化，也不是为体现学生学习贴个标签。教学目标转化为学习目标的关键就是服务学生的学习，促进学生的学习。转化后的目标要能够指导学生学习：第一，学习目标在行文时要以学生作为第一人称进行描述；第二，要避免使用教学目标中比较概括、抽象的词语；第三，要细化教学目标中比较空洞的内容；第四，转化后的目标要能够激发学生学习。

      教学目标转化为学习目标的路径多种多样。

      通过引导性问题，将教学目标转换为学习目标。引导性问题有：本单元结束后，什么内容是我应该掌握的？本单元结束后，我应该具备什么样的能力？我要如何做才能表示我已经实现了目标？通过学习任务将教学目标转化为学习目标。

第五章——从开展活动到任务驱动

      从“开展活动”到“核心任务”驱动，是在课堂上落实核心素养的关键，也是教学设计的重点和难点。

      明确三点，第一，简单活动不能承载素养导向的教学目标；第二，核心任务是实现素养目标的载体和证据；第三，核心任务应该有一定的综合性和挑战性。

      核心任务应贯穿于学习的全过程。通常为了让自己的课更出彩，教师会想方设法调动学生的积极性，让学生参与到课堂中来，于是视频、实验、演讲、比赛等各类活动纷纷上场，但是视频、实验、小组活动等都是资源和手段，能够持久激发学生学习的是真实、有趣的核心任务，是具有挑战性又能上手做的核心任务，贯穿整个学习过程的核心任务，才是教学设计的重点。

      在落实核心素养的课堂上，我们特别需要“逆向设计”的思维习惯，它可以帮助教师以终为始，不断反思以下问题。

      1.学生能运用本单元学习的内容做什么？解决什么问题？

      2.单元的哪些内容值得学生进行持久深入理解？

      3.完成本单元学习后，学生应该获得哪些知识和技能？

      对这些问题的反思，可以帮助教师从关注具体的知识点转变为更加关注学科大概念的建构，从重视简单活动的设计转变为更加重视具有真实情境的任务设计，从而实现与素养目标的有效对接。