利用课文，进行思维训练
——《三峡》《与朱元思书》备教札记
学生不愿思考，不会思考，阅读中仅了解内容，有的甚至连文本内容都不能准确了解。缺乏思考的习惯，不能进行深度阅读。除过学生不会阅读以外，就教师而言，教师不能利用文本进行有深度的思维训练。
利用教材提供的学习材料，从中挖掘出文本的矛盾处，不合理的地方，引导学生进行思维训练。
《三峡》和《与朱元思书》就文本形式而言，有几处矛盾、不合情理或有争议的地方，课堂上引入这些有力度的问题，可将学生的思考引向深入。
一、关于《三峡》的矛盾处
第1段描写三峡两岸山的连绵不断，且高峻的特点。
第2-3段描写三峡水的特点。第2段描写夏水，第3段描写春动之水。
第4段描写夏天猿凄惨的叫声。
很显然，就整篇文章而言，结构呈并列分说结构，与典范的文章相比，结构不紧凑。课堂上课引发学生思考，文本超越了一般文章体式，何称经典？学生很可能从语言表达入手，谈文章的优点，不知不觉，学生就品味了语言。
最后教师展示《水经注•江水》（卷三十四）全文，课本所选仅是第三段，前两段介绍了巫峡，第四、五段介绍黄牛滩，第六段发出“既自欣得此奇观，山水有灵，亦当惊知己于千古矣。”的议论。
就整篇文章（《水经注•江水》）而言，结构是完整的，就其局部（本文）而言，可以不完整，也不会影响选文的质量。
还有一个矛盾处为：从第2开始，文章先写夏天、再写春冬之时，然后写夏季。很明显，不符合人们季节顺序的认知习惯。
课堂以此为问题讨论，夏天是三峡水最丰盛的时候，也是三峡最美的景色，把重点放在前面，有强调的意思。但并不是说，春冬之时水不好，各个季节水各有其特点，夏水具有雄壮美，春冬之水具有阴柔美。
二、关于《与朱元思书》的探讨
（一）文本的不合理处
1、关于结构的不合理
第1段说“奇山异水，天下独绝”，而下文却先写水，再写山。与之不能对应。
有以下观点供参考：
第2段虽然在写水，但却是寥寥数语，仅用了24个字，与第3段写山相比，显然是详略的问题，压轴的东西总是最后才出场，重点在第3段。
第3段写景之后，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反”紧承山来，如果将2、3段换位，自然就显得不伦不类。
2、关于内容的不合理
“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶事务者，窥谷忘反”为抒情、议论之句，按照一般写景抒情文章而言，到此景情融合，文章就结束。可本文却后缀了四句“横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日”，这几句写景，显得不伦不类。
（二）关于本文的争议
一处是对“负势竞上”主语的争议：有人认为是山，有人认为是树。
一处是关于“寒树”的理解，《教师用书》上提供了三种看法：
1、让人心生寒意的树。
2、凄清、凋残的树。
3、常绿的树木。
可引导学生针对争议发表自己的看法，但依据是文章。
有些问题，可引导学生深入思考，探究文本。
有些问题，可巧妙引导学生赏析文章。
有些问题，没有答案，仅引发学生思考。
