跟着郭小琴老师的线上啃读群，7月共读郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词——啃读教育经典》。这本书是郝晓东老师对英国哲学家、教育家怀特海的《教育的目的》、德国教育家博尔诺夫的《教育人类学》、奥地利心理学家阿德勒的《儿童的人格教育》三本教育经典著作的解读。今天阅读第一章《目的与节奏》第一节《教育的目的是使人智慧》，启发有如下：
01 育人比育分更重要
怀特海强调：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”这里的智慧是理性（求知、求真）智慧和价值智慧（求善、求美）的有机统一。与智慧相对应的是为了知识的教育。郝晓东老师提出：完整的教育不应是”为知识的教育“。机械填鸭式灌输式给学生的知识只能使学生具有”呆滞思想“：“大脑中堆砌的知识不少，但没有经过实践的验证，也无法与其他知识融会贯通。”知识是以碎片化的、僵死的形态陈列在大脑中，而无法有效发挥作用。我们要改变这种课堂教学模式，让学生在生活实践中掌握知识，形成应用知识的技能，不能脱离生活实践而死板讲授知识，不能切断教书和育人的内在联系。在育分的同时，育人更加重要，教师在重视学生掌握学科基本知识基本概念基本技能的同时，更要重视学生的社会实践，重视科技体育艺术素养，重视阅读与家庭教育，帮助学生形成正确的世界观人生观价值观，在德智体美劳方面获得全面的发展，奠定学生终身发展的基础。
02 专业阅读促进教师专业成长
怀特海强调，要避免产生“呆滞思想”，从课程角度而言，要注意两条戒律：1.不可教太多科目。2.所教科目务必透彻。“少”是指在教育中引进的主要思想观念要少而精。“透”是无求透彻，而不是蜻蜓点水，粗枝大叶，浅尝辄止。由此迁移到教师的专业阅读也是要做到：少而透，整合。郝晓东老师认为：”教师的专业阅读，不在于构造一个知识丰富的大脑，而在于构造一个知识结构得宜的头脑。”海量的书籍，时间有限，精力有限，并不是要求读的书越多就越有进步，而是通过选择根本书籍的阅读，改变自己的认知结构，构筑一个适宜的大脑。正如郝晓东老师倡导的：教师的专业阅读，贵在大脑中构建若干处理教育教学问题的“软件程序”，而不是盲目、不加选择地海量阅读。教师的专业发展从根本上讲是在构筑一个知识结构合宜的大脑，而不是盲目地博学。教师应该根据自己的现实的教育教学问题或者存在的短板弱项，选择相应的书籍阅读，阅读要具有明确的目的，阅读是为了解决我们的存在的问题，是为了提升我们的教育教学水平和能力。要围绕核心问题选择书籍，进行结构化主题化阅读，不能泛泛而读，更不能浅层次阅读和学习，少读心灵鸡汤多读经典教育著作，要避免碎片化、浅层化阅读。要采取啃读的方式读透根本书籍，建构自己的知识体系，将所学的理论内化为自身的“武器”，形成扎实的专业能力。教师应阅读学科专业知识、教育学、心理学、课堂教学等方面的书籍，形成结构化的阅读，彻底改造原有课堂模式，为教师一生的教学奠定坚实的基础。
03 学习知识是为了应用
知识贵在运用，不管是学生的课堂学习知识还是教师的阅读学习知识，都强调运用于当下。知识没有被运用，即是死的知识，是堆砌在大脑的知识。学生的学习应指向当下的生活，指向内在的生命，课堂要让学生体会到知识在实践中的价值，体会到知识的魅力。苏霍姆林斯基反对死记硬背的学习，反对机械化的学习，倡导教会学生学会思考和应用。因此，要教会学生建构知识体系，运用知识分析问题，解决问题，形成学科技能和学科素养。同理，教师的专业阅读学习，也要把学到的理论专业知识，用于日常的教育教学，才能形成教育的智慧和教育经验，形成专业的本领，让自己的教育教学发生真正的改变。
