教学目标：
1、通过品味描写紫藤萝瀑布的语言感受紫藤萝瀑布的形象。
2、理解作者借紫藤萝瀑布所言之志。
3、学会运用比较法分析文本。
《紫藤萝瀑布》是一篇托物言志的散文，要让学生通过赏析物象，理解所言之志。这篇文章是通过对紫藤萝瀑布的描写，表达作者对于人生的感悟：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。宗璞的语言非常美，让学生感受到紫藤萝之美，生命之美，就要深入到文字之中，反复咀嚼，否则就流于浅表，无法真正与美对话。因而，对于语言的品味就是本课的重点和难点。我对自己的要求就是通过朗读，不同形式的读，教师反复指导，学生反复联系，读出不同的生命状态，而后感悟。
如何切入是难点。在自己读了十几遍课文之后，我大概看了看教参，确定下单元目标和本课目标。如今我备课是不大看教参的，非常享受素读的感觉，尽管有流于随意之弊，但是能够更深入地与文本对话，与自我对话，让思维不断提升，让解读文本的能力不断增强。
看了教参，我又思索了一些内容，但是总感觉让学生感受到文字之美是瓶颈，我想寻求突破。当然，读是最有效的方法，但是怎么读，读的时候对于关键性词语如何指导，不同的句式，不同的修辞方法如何通过朗读体现出各自的特色，且共同服务于作者的情感，这需要细致地备课。
我打算导入部分不加设计，直接读题目进行导入，让学生谈谈自己的的感觉。学生可能会围绕瀑布的感觉说出宏伟壮观，有生命力等词语，然后我就要让学生到文中找一找作者是如何描写紫藤萝瀑布的，体会这种生命力，并且用笔圈出能够表现特点的词语，提问学生的时候让学生读出这种感觉。教师可以指导学生从语气语调节奏重音等方面朗读，一定要体现有生命力美好活泼热闹等感觉。学生把紫藤萝瀑布的感觉读好了，也就初步领略了紫藤萝瀑布的美，然后我问学生，紫藤萝瀑布一直是这种状态吗？学生自然会找到十几年前对紫藤萝描写的文字，同样，我让学生勾画出体现这个时期的紫藤萝特点的词语，并且好好地读出这种感觉，期间可以简单渗透一下文革时期这个特殊的时代背景，但不想过多涉及，学生只要能够感受到那个时代的伤痛就可以，关键是两个时期的紫藤萝花的对比。在这个环节主要运用比较法，让学生感受紫藤萝花曾经的衰败和现在的繁盛，从而感受到花的命运。
接下来我便过渡，十几年前的花衰败了又消失了，而现在却又呈现出新的生机，你从中感悟到了什么？（命运无常）这是花的命运，那么看花的人，又有怎样的命运呢？
于是，学生的视角自然而然地转到关于人的文字，会发现看紫藤萝花的我心上一直压着关于生死的疑惑和关于疾病的痛楚，而现在被眼前的紫藤萝花带走，使我获得了精神的宁静和生的喜悦。
作者从花和人的命运感悟到了什么？学生自然会找到主旨句：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
然后可以带领学生梳理一下此前的内容，作者从对紫藤萝的描写（物）联想到有同类命运的人，进而感悟出人生的哲理（志），这就是托物言志。
现在让我们再看看紫藤萝瀑布，你觉得最能体现它的生命状态的句子是什么？就是，我在开花。最美的就是这种开花的姿态，努力地绽放，永远地向上。同学们一起读出这种感觉。最后，希望每个人都能有这种开花的姿态。
