1. 体现了学生在课堂上的主体地位。 在让学生认识几分之几时,利用“把一盘桃平均分给 3 只小猴,2 只小猴分得这盘桃的 几分之几”这个问题情境。 学生可以用尝试、 猜测、 自主探索、 动手实践、 合作交流等途 径解决问题,以直觉感悟等方法另辟蹊径,让每一个学生在数学的舞台上展示智慧和个性,创 造出不同的思维方法。 通过讨论,使学生理解:三分之几就是由几个三分之一组成的,它与三 分之一比,只是所取的份数不一样,从而使每个学生的能力、 情感等得到提高和超越,培养了 学生的创新能力。
2. 忽视了学生“做数学”的体验。 课一开始老师自己分,让学生认识三分之二,忽略了学生“做数学”的体验,只是把学生 当作被动的接受者,在这个环节中,学生只是口头说,看着老师分,没有真正经历平均分的过 程。 因此,对于平均分的理解比较肤浅。 所以,在后面的教学环节中尽管老师多次强化,但仍 然没有达到理想的教学效果,个别学生没有彻底理解分与平均分的区别。
