今天下午儿子有两节课，口才和街舞，送儿子上口才课后，我去了河洛书苑，带了自己的书《认知天性》，这本书从头看了两次还没有看完，这是第三次从头看，今天在图书馆坐了三小时，中午看了一半，写写画画，现在回忆，已忘记了大半，只记得检索的用途和方法，知识识记的三个步骤等等。
检索练习不仅检验知识识记的方法，也是记忆知识的方法，检索练习包括两方面的内容，提取知识和回忆知识。那么我们就要了解记忆知识的路径：
感受器——海马体——新皮层
海马体经过意义识别，信息加工，形成短时记忆。
新皮层是新神经连接的形成，进入长时记忆，但是长时记忆不等于永久记忆，大脑甄别信息，对我们不重要的信息就不要了，就会忘记它。
提取记忆就是检索，检索练习可以通过考试，运用，教别人进行。
我是体育老师，因为学校缺少地理老师，所以我还教授地理课，想当年，姐的地理是不及格的，但是我现在是老师，我必须会教，于是我开始探索教授方法，课前预习，课上提问，课后复习，每次大考前我都要把近三年的卷子做一遍，把常考，必考的提前标记到书上，上课的时候着重讲述，让学生画下来，课后分组背诵，我每周有一天早自习，就安排学生背诵本周学习的内容，当时地理考试就是考书上的内容，挖空填写，没有理解能力题，都是书上的原话，到快考试的时候，我就把书上的重点整理下来，一套完整版，一套挖空背诵的，复习到那一课，就背哪一课，经过这一系列操作，我教的学生成绩特别好，最好的一次100分有十几个，不及格的五个以内。
到后来地理考试改革，考察综合运用能力，考察举一反三，学习迁移的能力。有一年教八年级地理，大家都知道八年级地理知识点特别琐碎，考试题又活，有个女同学，每次上课注意力很集中，也踊跃回答问题，提问书本上的知识也会背，但是一考试就不会，她不知道咋答题，她不清楚应该用哪个知识点去回答问题，一讲解都会，理解题意不清楚，如果当时用穿插练习和多样化练习训练，对她应该效果会好很多，她不会把所学的知识分门别类，知识点没条例，只会一成不变的提取知识。考试就是检索知识的过程。
学习的最终目的不是为了记忆，而是为了运用。
我们教授知识，最终目的是学有所用，掌握知识，运用知识。有个例子，大学教授，选修他的课的学生挺多，但是出勤率不理想，他想了好多办法，想提高出勤率，想出了突击小测验，但是最终没能提高多少，后来他把3次大考划成9次小测验，体现在课表中，测验的内容渐进式，更加开放，重视学生运用知识的能力，每次小测验，总有很优秀的作业呈现。老师重视的不是学生成绩的多少，而是学生掌握知识并运用知识的能力。
创新能力人才的培养给教师提出了新要求，不是教会了就可以，还要引导学生会反思，会应用，会创新，服务于社会和人类。
