阅读内容：《语文课程标准》（四）
阅读感悟：
课程理念部分：
2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性
为生活为基础，以语文实践活动为主线，为学习主题为引领，以学习任务为载体，设计语文学习任务群。
学习任务群是本次课标中的亮点之一，在课标语境下，“学习任务群”既是课程结构，也是课程内容。
作为课程结构来理解的学习任务群，需要重点把握它的整体性和连贯性特征。
学习任务群的整体性，体现在学习任务的整体规划上，从基础到发展再到拓展，“三层”学习任务群形成一个有机整体，“六大”学习任务群中每一个都贯穿义务教育四个学段，致力于学生核心素养的提升。
学习任务群的连贯性，体现在①每一个学习任务群不同学段的内容相互关联，而且有层次。②六大任务群在第四学段与普通高中衔接，突出语文课程的连贯性和一致性。
作为课程内容理解的学习任务群，需要重点把握他们的时代性、典范性、综合性特征。①时代性。任务群内容充分吸收语言、文学研究新成果，关注信息时代语言的发展。②典范性。教材精选文质兼美的作品以加强对学生思想感情的熏陶和感染。③综合性。体现在学习任务群整合目标和内容、情感与活动、过程与评价等要素，追求语言、知识、技能、思想感情、文化修养等多方面、多层次发展。
3.突出课程内容的时代性和典范性
4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式的变革
情境是客观环境和主观心境相融合的产物。创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、求知欲，促进学生自主、合作、探究的学习方式，对促进学生言语实践、提升学生言语实践的质量十分必要。
教学方式的关注点，引导学生注重积累，勤于思考，乐于实践，关注个体差异。
学习方式的变革，少做题、多读书、读好书、读整本书。从“实践性”，一词了解到课程教学要走出课堂、走出生活和大自然。
5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。
关注学生整个学习过程，进步要及时表扬，退步要及时鼓励。教师评价、自我评价、同伴评价，多种模式评价相结合。
在自己过眼烟云看课标时，过后跟没看一样，这几天在查阅每一个小点相关拓展资料时，发现是看不完、学不完，各位教授专家的剖析真是令我汗颜，以至于看不上前，也眼花缭乱，对于某一小点的理解似乎联系性更强了，不能叫深入，还只是在被动接受状态
