一、谈话导入
1.细心的小朋友通过我一个动作，猜猜我多大年龄。
生:将近50岁——38岁——45岁——60岁（生笑）——为什么笑？哪里不像60岁？（师:说话慢，亲切，可以说明年龄大）
2.读出黑板上的四个字:请你帮我
生读。（还可以怎么读——语气不同）
师:四个字不同声音，表达不同心里状态。要以不同语速，不同音量来读文字。
二、出示画面。
1.谁能帮我，说说这幅图什么意思。（鼓励、激励学生说出自己的理解。）
生1:冬天下雪了，一片树叶落了下来。（善于发现别人发现不了的东西）
生2.大树妈妈把自己的孩子弄丢了。（掌声）（送礼物，生说谢谢。师:再轻的“谢谢”也要说出来，那是对别人的尊重）
生3.春雨妈妈把叶子带去游乐场，后来又送回来了。
师:只在游乐场还不够，还要带她看大海，看花园。
生4:春天，下雨了。小雨姑娘落在大树妈妈的身上。（引导孩子把话说清楚）对大树妈妈说，我带你孩子出去玩，到时候再把你孩子还回来。（师纠正:送回来）
生5:春天，大树妈妈觉得她的孩子该独立了，就让春雨姑娘带她出去。等到明年再送回来。
生6:树叶宝宝要和动物交朋友。她看到狮子说，你好，我们可以交朋友吗？她看到河里的小鱼，说，你好，我们可以交朋友吗……小动物们都大声说:我们愿意和你交朋友！
三、出示提示语。
1.生:雨点帮叶子去旅行。
生:雨点帮叶子成长。
生:雨点帮叶子独立。
师:雨点帮叶子抓痒痒——雨点帮叶子洗澡——雨点帮叶子讲故事。
四、出示诗歌。
1.学会默读，不回的字问同桌（轻轻的教他）。会读的举手。
2.指名读。其他同学边听边想象画面。
生1读，语序不对（师:别有味道）。
生2读，生评价:中间有点卡壳。
生3读:
3.师读，生不出声跟读。
4.生默读一遍。（读明白的举手）
五、痒痒躲在哪里？
1.师生演示抓痒痒。（师用诗种语言引导孩子抓痒痒）
2.师:你给我抓痒痒心情怎样？
生:很烦的，觉得你要求好高啊。
师:可是我很舒服。
生:只要你舒服我就很高兴。
3.师引导:写作要说自己的话，说真实的感受。
想象你让谁给你抓痒痒，你怎样享受。
4.诗歌有几行？（12行）
现在要让诗歌长大，长出叶子，还要开花。
怎样读好“唉唉”这个词？（生读）联系上下句读。
5.怎样读好第二句话。（生读）
6.指导读第三句话。
7.想象一下，故事完了没有。（引导学生想象）
生:我觉得故事没有完。有可能叶子睡着了，舒服的进入了梦乡。
生:我觉得没有完，可能小雨点去洗手了。
8.出示全文。
师范读，总结:
一首诗长大、长大、长大，就变成了童话。读书，能让你学会写童话；读生活，也能让你学会写童话。让我们一起去写生活的童话。
雪野老师演讲:微童话的阅读与写作
阅读与写作是浑然一体的。
课堂上听学生读书的声音，婴宁的声音是孩子拔节成长的声音，是一种享受，像春雨一般润泽着。
孩子习作一开始就应该是整体学习，不是一句一句开始的。微童话不超过148字，但是一个整体，适合儿童阅读与写作。
读微童话，语言亲切，故事简单，极具想象力。我们有巨大的责任，让儿童自由想像，自由表达。
阅:无声的读。削减学生的个体审美能力。默读默读，提倡个读。
阅读，从聆听开始。让母语的语感渗进每个孩子的心灵。读，是用耳朵读。日积月累，才会有大大的收获。
制造比喻句，是激活每个孩子创造力、想象力的途径。
题目的张力:有感受，有生活（让孩子写什么，自己先写几篇）
教师评价:评价就是启发。
生活中“罚站一秒钟”，给学生一种温柔的惩罚。
评委点评:
1.困境是如何解脱的:从夫题目开始引导，让诱惑贯穿课堂。
2.诗意是怎么发生的。是雪野老师诗意语言一点点示范引导的。（我站起来了，你也站起来了，我用双手递给你，你也用双手接过去，还轻轻的说了一声“谢谢”）
怀着一颗诗心去生活，让每一个孩子有诗心。
3.润泽。少一些说教，多一些示范，正所谓“润物细无声”。让孩子去聆听，去想象。
