每一周都过得飞快，每次写上标题就在心里盘算一下教学周的进度和占比。有次培训遇到高年级的老师，相互问候之下，这位老师开玩笑地说“哎，某年级了，快了。”说实话我还是很吃惊的，如果主班老师是这样挨日子的话，那做它干什么呢？这几天老师们读书内容涉及学校自传。每个人回顾这几年中对自己和学校影响最大的事。对我来说，就是决定做主班老师的一刻。本地地理版块和孩子一起走青岛，其间也说到了我来青岛第一份工作的办公地点、一直生活的地方、举办婚礼的地方，到了基督教堂，本来也想提及有关做主班的决定和这里的关联，但是基督教堂开始收费了，没能进去，也就作罢。从做主班老师的第一天起，我就意识到被套牢了，但是从来没后悔过。和老师们一起学易经两年，到如今更加感慨：幸亏做着这样一份工作，才能或被逼或主动地不懈努力，才有着如此丰沛的回馈。从开始的忐忑到后来的渐入佳境，到现在逐渐明白，无论课程准备多么投入，课程结束时多么享受，时间一长，也慢慢感觉到它的不足，“如果再上一次，我会在这里那里有所补充”。如果说做老师是一段旅程，每周一次的总结，就好像一步一个脚印。不敢奢求多少人反馈，就好比要求路上总有人陪着。一直在走着最重要。
主课和班级状态
主课故事进入了故事的主旋律，巴尔德和海姆达尔、托尔和洛基都出现了，这些耳熟能详的英雄们让孩子们一听就两眼放光。主课故事以不同的主题给到不同年龄段孩子，不仅因为英雄神话契合着四年级孩子们当下的意识状态，还因为北欧神话也反应着在人类早期的意识状态：在那个时期，人类从希伯来神话开始有了小小的我发出的声音引发思考，进而到了北欧神话时期，人类的自我更加强大，伊格德拉修这颗直立挺拔、贯穿天地的树象征着自我的形象，这也是很多颂词中提到的“我，直立挺拔，站在大地之上。” 从一年级开始就要求孩子站立如挺拔的小树。儿童研究中，也有一些案例提到孩子不能直立行走或站立，也体现出了孩子的自我进入过程存在着困难。无论什么时候只要有人呼唤托尔他就立刻现身，说的也是“我”，因为无论什么人只要说到“我”，都是临在那个当下的。托尔的神锤击中敌人之后又迅速回来，反应的也是“我”的特点：自我随时可以向外出去或者收回。托尔的战车在云层中轰隆隆呼啸而过，地上就有了雷声，内在蕴含的也是人的脉搏跳动，如此有力，也证明着人类整体自我的越来越强。带着这样的背景，我们就不难理解这些娃娃的所作所为。
有着更志同道合的朋友，说多少话都说不完，也有着更看不惯的某些人，说一句话都嫌多余，恨不得除掉眼中钉；外在和内在都更加有力量，在不停试探力量的边界；开始有了更集中的兴趣爱好，并且能投入时间精力去研究；更加清晰自己和周围人的关系，我和别人都不同；愿意为一些事情努力，但是分不清努力和放弃之间的关系，无所适从；和三年级相比，对成人的一些缺点有点习惯了，也在发现更多缺点和错误的同时发现自己的进步，而沾沾自喜着......
这就带来了很多的结果，包括课堂纪律的问题。个别同学被停课一节之后，很快就有进步，但有些同学不太容易，很容易激动忘形，自我约束的能力也是意志力的体现，和家庭规则的严格与否有一定的关系。除了仍然采用累积违规，这周启用了集体激励的政策--“好事花生”瓶。红豆，这是孩子们看到这么小的瓶子自己选的。第一天上了半天课，得到一颗红豆，孩子们可兴奋了。看起来很容易达成的第一档，不知道孩子们要用多久时间呢。
为了这个班操碎了心，还能学习到这样的办法也是个奇迹。个体自我管理之外，还有着集体奖励的拉动，双管齐下。任课老师看到了这个瓶子说“看电影，一起做好吃的，骑车去海边”好像约会一样。如果我们真能帮助孩子们将来更会约会，那倒真是件好事。
使用规则：一节课没有人违规得到一粒红豆，不但不违规还全部同学积极用心，可以得到一粒花生，一周不违规，得到一粒大白豆。如果一节课违规三次以上包括三次，则取出一粒红豆。第一节课主课就有三个人三次违规，没有投进去反而欠了一粒豆子。练习课结束有孩子面露喜色，说“没违规”，有孩子就说“不欠了”，那就从零开始。结果音乐课结束后础老师被请进班里，投进了第一课红豆。但是础老师也有言在先，说虽然可以投一粒豆子，但是课上批评别人唱歌不好的情况也是不对的。
主课故事之后，从文本中提取出字词、标点、关联词的学习。生字大多是在词语中出现的，北欧神话的词汇非常丰富，并且多姿多彩。每天的日记中更多孩子开始学以致用，使用更有色彩的词。标点包括常用标点的细化，这周还学习了引用别人话语的标点的使用。关联词的学习，相对简单的关联词都没问题，有些双重否定的，有些孩子就有点困难，对语言的逻辑理解还是有些困难。每节课回顾故事，都有各种不同的方式，包括总结关键词、提问题、画出画面和排演戏剧。小组中间轮换任务，这周在这些活动中又有了新的收获，不同组的任务之间相互补充。共同完成故事的回顾。每次的总结环节也是更加有价值，评价别的组是发现优点，总结不足则留给自己小组。第二天的任务完成还会和第一天的情况来比较，孩子们真地很会发现优点和发现问题。而且经过实际地演练，无论优缺点都坦然接受、欣然面对。因为我们不说缺点，而是说“如果下次再做，怎样可以做得更好。”这倒正好是最近易经学习的主题之一：悔吝者，言乎其小疵也。周四这天，孩子们分组回顾托尔时，正好菏泽教育系统的人来学校考察，到了咱们班看了流水组的提问环节，清风组的戏剧演出，结束后和学校座谈时感慨这是真正的学习。
主课本的工作，也给了大家更多相互参观的机会，大家公认比较美的主课本都有共性，那就是书写工整、配色美、装饰边框细致，都需要耐心才能完成。和同学学习是非常有效的，参观完之后，有的同学默默地开始选了不同的彩铅颜色......
只要用心，一定能做得更好。周二的形线画课上这一点再次得到证实。我们画了一个绳结的形，当我在黑板上画出时，孩子们竟鼓起掌来，这种情况在形线画课上还是第一次。形确实美，又有纽结又有平衡的美。加上之前练习的边框，那节课好多孩子画出了令人赞叹的主课本。无图无真相，下次补上。
晨间和晨圈
本周的朗读欣赏请孩子们自己读了自己写的给意大利作家的信，开始得很愉快，大家也都读了起来，最后一个女生不肯读，也没勉强她。大家就说“她可真聪明，早知道我也问老师能不能不读了。”
《大学》前四段，周三时孩子们全都会背诵了，一起背诵大学的浩然正气，比起全都会背这件事更令人欣慰。真的很庆幸孩子们接受着这样的早期教育，童蒙养正，自然而然。
晨圈在奥丁的歌曲中练习传接木棍，相互之间的配合也在一扔一接中得意显现。做得越来越好。
学习了《同一首歌》，作为音乐会结束曲目。这首歌的特点是正向昂扬的，曲调比较高，有孩子建议低一点唱，唱的时候就少了很多本身的韵味和精神。此外还建议学几种乐器的孩子为这首歌伴奏，孩子们都很踊跃。
英语--Olivia
星期和月份的书写仍然练习，能够看到孩子们的进步，有的孩子进步真的非常非常大，课堂上也多表扬这些进步的孩子，鼓励孩子们。通过最近的听写，发现书写读本的同时拼读也不能停止，两者要很适合的结合起来，让孩子养成自己尝试拼读的习惯，以避免死记硬背。
本周农场动物的主题用“This is...”和“These are...”句型让孩子们书写，其中包含了基数词和名字复数的渗入。读本上面Old Mac Donald had a farm（周末可以让孩子们尝试录音）对大部分孩子来说比较容易了，所以每节课会选择性读，继续推进The house that Jack built.
周四感恩节，周三的课上用故事带出了一首诗，孩子们唱出了rap的感觉（带劲）。周四带出了一首感恩的歌，孩子们静静地听，直说太好听了。然后孩子们制作感谢卡，非常安静、投入，很感动于孩子们内心的这份感恩。下课了我也不忍打断他们......
体育--李杰老师
两节课的放松耐力跑加入变速跑的内容，放松和拉伸动作。第一节课是分组拍球跑的接力练习，第二节课是敏捷梯的步伐练习，部分同学在交叉步动作时还是有困难。运动游戏是勇敢的骑士。
音乐--张础老师
第一节课是“罐子里的小豆豆”执行的第一天，孩子们上课对自己的言行以及他人的言行非常关注，赢得了第一颗豆豆。原本计划这节课排练同一首歌的二声部，但分出去演奏器乐的娃大概就剩14人，再分7人小组，最后出来的效果不是很好，加之男生较多，二声部高音频的声部线条不太能出来，我决定只学第一声部，以后找一首旋律音高稍微平缓低一些的孩子们进行二声部练习，孩子们还是非常有北欧神话赋予的冒险精神，还想试试看，但一个劲儿的冲，包括英勇无畏最后带来的结果孩子们也需要了解。
书法--傅老师
本周硬笔开始《山中》的练习，第一句“荆溪白石出”。另外，重点讲解了《红豆》在作品纸上的章法安排，要求在作业本上试写一次，合格的同学下周发一张作品纸。
毛笔乔梓轩完成了作品，单毓宽完成了斗方作品，刘睿和田弘毅写了8字条幅作品。其他同学按照自己的进度进行。
湿水彩--晓春老师
湿水彩—海姆达尔和彩虹桥
课程开始前孩子们比较有序的做课前准备。今天我把柠檬黄换成了金黄色。(感觉金黄色比较适合现在的季节，它比柠檬黄更温暖一些)
课程开始做颂词，这部分我还没学会，幸好有杨老师的暗送秋波这个得快点学起来。
一开始先和孩子们谈论了关于海姆达尔的故事，他的本领和特别之处。这其中有孩子表现出想画奥丁的想法。
接下来我在黑板上给孩子们画了一下画面的布局和画画的步骤，先涂底色，再擦出彩虹和海姆达尔的轮廓，最后涂色。这期间也有孩子想用不同地方法去画，我同意他们可以试一试。
在发纸的过程中，孩子们都比较安静有秩序。画的过程中，看到虞博涵和毛佟未使用了不涂底色的方法，梁文谦用了留白的方法空出了彩虹和海姆达尔。还有周瑞林和张智博对金黄色和蓝色调出的绿色很不满意，要求换成柠檬黄来调色。我感觉后面我们的湿水彩的颜色会越来越倾向于灰暗色，对他们可能是难以接受的过程。姜皓严一直没有擦出白色的轮廓，感觉进行的不太顺利，我感觉他的状态不是特别有精神。姜译萱的颜色总是特别浅，以至于她没法擦出白色的轮廓。
整节课我自己的感觉比上一次要放松一点了。引入的环节我感觉还是不够有那种氛围，我想引入的环节效果，应该能让孩子在听完后，心中有那种迫不及待想画出来的感觉。还有在彩虹和海姆达尔的形状轮廓上，我应该再细致的给孩子们一些指导。
