肖培东《植树的牧羊人》教学实录

导师肖培东老师的示范课 2019.9

一、直接导入，检测字词

师：这堂课教的题目知道吗？读读看。

生齐读：植树的牧羊人

师：大家想一想，写的是什么？对，写的是牧羊人在高原上植树。那么好，文章看过的同学举手。都看过了，接下来我得考你们，确定你是否看得认真。还愿意把手再举起来的同学请举手。就你啦，拿笔到前面来，老师有几个词让你听写，下面的同学把书合上。

生：上到黑板前。（一名学生）

师：这篇课文里面，有好几个词，下面都作了注解，提问如下：

第一个，这个高原是没有水的，课文中有两个字形容没有水，是哪两个字？

第二个，这个高原呀，是一个不长庄稼的地方，课文当中有一个成语，说这个地方是不长任何庄稼，请你写出来。

第三个，形容建筑物倒塌的两个字。

第四个词语，有的时候老人会在这个高原上散步，课文中不用“散步”二字，用了一个非常有中国特色的方言词，你知道是哪两个字吗？这个词知道的人不多了。

最后，老人在高原上种了一棵树，叫做山毛榉，“榉”字你会写吗？

师评价：（望向黑板）这个女同学还真不错，再考你一个，植树的牧羊人，这篇小说的作者是谁？写出作者的名字。

师评价：哦，她忘了作者的名字。不着急，回到自己的座位上。这个女孩子还真的可以。大家马上打开课本，这几个词语是不是都写对了。第一，这个地方没有水？用了哪两个字？

生：干涸。

师：这个词一定要读准，不能读成——

生：干固。

师：建筑物倒塌，很多同学不会写，（注解）下面有没有找到?

生：坍塌

师：好好看看这两字怎样写？坍塌，请徒手在桌面上写写看看。

生：（徒手书空“坍塌”二字。）

师：第三个词语，不长庄稼的地方，这个成语叫做什么？

生：不毛之地。

师：结果，他在这个不毛之地上，种出一棵树，叫做——

生：“山毛榉”。

师：木字旁，一个举字。老人一开心，就在这个长满树的地方散步，叫做——

生：溜达

师：再看看作者——

生（读）：让·乔诺

师小结方法：同学们，我们读书的第一步，一定要把这篇文章中不会写的字，不会读的字，都认准了，写准了，听懂了吗？

生：听懂了

【个人悟课】字词教学设计环节，蕴含师者之“匠心”：既检测了学生的预习情况，又完成字词的教学。且把字词放到“文本情境”中去学习，看似教师“浅浅”引导，实则是贴着文本的内容，无形中用“串起字词”的方式，帮助学生整体感知了文章的内容。真可谓“一箭三雕”，水到渠成也。这样，学生的字词积累就扎根于“文本的土壤”上，相信以后在“言语的运用”中，定会开出美丽的花朵来。

 二、默读训练，圈点勾画

师：为了帮助我们大家读懂这篇文章，编者交给我们读书的方法，你有没有找到？这篇文章该怎么学习？大家知道在什么地方找吗？

生：预习

师：好你来读。

生：（朗读预习提示）默读课文，注意做些圈点勾画。可以圈出关键词语，画出重点语句，标出段落层次。

师：在你们自己读的时候，注意到这句话的同学举手。

生：（举手）

师：有这么多同学举手了，好，手放下。《植树的牧羊人》这篇文章的学习方法，编者已给了我们，希望我们大家“默读课文”，画出来，四个字，然后再“圈点勾画”。这篇文章我们要“默读”，默读就是默默地读，不指读，不回读，速度还要保证。然后你还要“圈点勾画”出你在读的过程中要注意的地方。

师：好，我们再想想看，文章写了“我”和老人几次在高原上见面？

生：三次

师：看看，哪一次见面（写的）字数最少？

生：第三次

师：也就是第几页？

生：74页

师：也就是倒数三个段落。

师：因为字数少，我们就拿“这一次”作一个默读训练。默读这三段，一遍默读，一遍用笔做出圈点勾画，开始。

（生默读圈点勾画，时间1分钟）

师：有画出来的同学举手。来，这位同学。

生1：第十九自然段的第一句。

师：嗯，读读看。

生1（读）：“1945年6月，我最后一次见到植树的老人”。

师：这句话也画出来的同学举手。（生举手）我们一起把这句话读读，预备齐——

生齐读：1945年6月，我最后一次见到植树的老人。

师：你能给那些没有画出这句话的同学，解释一下，你为什么画出这句话？

生1：这里具体说出了它最后一次见到植树的老人的时间。

师：大家说说有没有道理？

生齐答：有

师：既然是写三次见面，什么时候？在哪见面？哪个句子把它引出来的，这个要画出来。好，把这句话画出来，这句交代了第三次见面的时间，可以看出行文的思路。旁批“行文思路”。请坐。

师：好，继续。跟老师说，老师我又画出了哪一句？

生2：（十九自然段）（读）“我完全认不出这条我曾经走过的路了。一切都变了，连空气也不一样了。”以前那种猛烈而干燥的风，变成了飘着香气的微风，高处传来流水般的声音，那是风穿过树林的响声。

师：同学们也画出来的举手。（生举手）好，你再来说一说，为什么要把这句话给画出来？

生2：因为这里和以前不一样了，发生了变化。

师：既然写他在高原上种树，高原产生了怎样的变化，我们得记住，因此大家要画出来。旁边写四个字：高原变化。

师：好，还有谁画出来的？请举手，你来说，你画出哪个句子？

生3：我画出第20自然段。

师：第二十自然段，好，读——

生3（读）：“1913年我来时见到的废墟上，建起了干净的农舍，看得出人们生活得幸福、舒适。”

师：大家注意，他画出的这个句子，其实还在写什么？四个字？

生齐答：高原变化

师：同学们，写高原变化的句子多不多？（生齐答：多）第十九段，第二十段有很多的句子，那咱们在做圈点勾画的时候，是不是全部都要画出来（生齐读：不是），否则的话，这个文章就要被你涂得满满的，不好看了。因此，你要画出其中某个关键句提醒自己就行了。听懂了吗？好，高原变化的句子，咱们就不再找了，好不好？

生齐答：好

师：接下来看看，除此以外，我还画出什么句子？那位男同学，你来——

生4（读）：我画出了第二十一自然段，生读“每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！可是，想到要做成这样的一件事，需要怎样的毅力，怎样的无私，我就从心底里，对这位没有受过什么教育的普通农民，感到无限的敬佩。他做到了只有上天才能做到的事。”

师：你为什么把这一段全读出来了？

生4：因为这一段和第一段首尾呼应。

师：仅仅是因为首位呼应？还有没有？你读的这一段在内容上写什么？

生4：在写老人的伟大。

师：诶，在抒发，在赞美。同学们说对不对？

生齐答：对

师：对老人进行赞美，对老人种树的事迹有所感慨。因此，我们写这位老人，一定要注意，学怎样去抒发感情，学怎样表达对他的赞美。好，我们也写四个字：赞美评价。

师：那么同学们想想看，他刚才是一整段都画出来了。老师刚才说过了，如果一整段都是，最好是画还是点？

生：点

师：点，点出关键词，这就叫做“圈点勾画”。听懂了吗？

师：还有没有？你来说，你还画出了什么？不要重复。

生：我画出了第19段的第二句话，生读“那年，他已经87岁了。”

师评价：诶，真了不起！“那年，他已经87岁了。”下面同学，注意到这句话的同学举手。

（生举手）

师：（举手的）不多，你给大家解释一下，你为什么会画出这句话？

生：因为第一次他和老人相见的时候是在1913年，当时老人只是55岁的高龄，但是却在这三十二年期间，把这个荒山野岭给改造了，变成了一个绿洲。所以这句话，侧面体现出老人的伟大。

师：哦，其实也就说，写的是老人，关于老人的某些介绍，还是要画出来的。同学们听懂你了吗？因此，这个就表示老人的年龄，大家画出来，我们也写四个字“老人特征”。

师（提问小结方法）：这样，我们大家就明白了，所谓的“圈点勾画”，不是随意的“圈点勾画”，读这篇课文，在默读了以后，哪四个方面要注意圈点勾画？（引导学生小结方法）一起说。

生：第一，行文思路；第二，老人特征；第三，高原变化；第四，评价赞美

屏显：

1、行文思路；     2、老人特征；

3、高原变化；      4、议论抒情

【个人悟课】

文本处理独具师者匠心：牵“一次”动全篇，高效地实现了“利用教材教一种阅读方法”的这个目标，此所谓“授之以鱼不如授之以渔”，叹哉叹哉！其设计之妙在于：巧用笔墨比较少的第三次见面，作默读训练，既保证了课堂教学的时间（学生能充分地阅读，且不会花过多的课堂时间），又使学生的默读训练不“浮光掠影”，能扎扎实实地“落地开花”—— 掌握“圈点勾画”之默读方法。其课堂实施之妙在于：在开放的课堂中，用智慧高效的“理答”，使课堂“有序有法”地走向师者“预设”的目标，最后水到渠成地让学生归纳出方法。看似“浅浅地教”，实则“胸有成竹”，师者早已钻进“文本”的深处，破解了“言语”的密码。

三、利用方法，默读检测

1、理清“行文思路”

师：所以，我们要在这四个方面做出相关的圈点勾画。接下来，学会方法了，回到课文前面去，从“开头到第三次见面”前，默读课文，在这四个方面进行圈点勾画。

（生默读课文）

师：我们先来找一找，在默读中，画出在高原三次见老人的句子。第一次，哪句话？

生1（读）：那是在1913年，我走进法国普洛旺斯地区，在游人稀少的阿尔卑斯山地，做了一次旅行。

师：大家说对不对？（生齐答：对）回答得真好！请坐。第二次，藏得比较深了，哪位同学能把第二次找出来？

生2：（答不上来）。

师：不怪你，这个句子，它藏得特别深。哪位同学有信心，我第二次去高原，你觉得是哪一句话？

生3（读）：牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。现在，他不再放羊。

师：这句话不是写牧羊人的特点吗？我们找的是“我”去高原的句子，所以说这句话不容易找。哪位同学能找到？你来。

生4（读）：不由得我又踏上了去往那片高原的路。

师：你告诉大家是第几节？

生：第13自然段第三行。

师：好，72页最后一段。她找到了这句话“不由得我又踏上了去往那片高原的路”。我们把第二行 “战争结束了”这句话再加上去，“战争结束了，不由得”连起来读一读，预备齐——

生（齐读）：战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。不由得我又踏上了去往那片高原的路。

师：不要多读，“战争结束了，不由得”，预备齐——

生（齐读）：战争结束了，不由得我又踏上了去往那片高原的路。

【个人悟课】拎“三次在高原见老人”的句子，实则是检测学生在默读时，能否“圈点勾画”关键句来理清“写作思路”的能力。这也是本单元默读训练的一个重要目标。你看，“这个句子，它藏得特别深”，看似“浅浅”的点拨，实则蕴含师者对学情“深深”的预判”，用心良苦的“暗示”。

2、品读“高原变化”

师：诶，不由得又去了高原，这就引出了第二次去高原见老人。再看看，第一次我见到的高原它是什么特征？这个问题难不倒你，就交给你，前面说自己找不出来，这次我觉得你肯定能找出来的。

生1：（迟疑，犹豫，小声说）不毛之地。

师：哪一句话？把整句话先读出来。你旁边同学说不毛之地，你马上说不毛之地，你连不毛之地这个词在哪个地方都不知道。你缺的是个好习惯，你知不知道？你给大家读读看，后面的这个句子，开始——

生1（读）：这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：大家说，它这句话读得对不对，我们找出关键词，应该是哪几个关键词。

生（齐答）：荒地  到处   光秃秃地   稀稀拉拉地

师：（请坐）所以我们可以看出，第一次去高原，高原给我们一种荒凉的感觉，还有哪些句子可以说明？应该有很多，你来补充。

生2：（紧张颤抖地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！

师：你读书这么紧张，声音都变调了，怎么回事，重新读——

生2：（镇定自信地读）我猜想，这里虽然成了废墟，但是，像马蜂窝一样、一间挨一间的房子周围，总会有一口水井，或是一眼泉水吧！

师：好！其实他读的这个句子很长，只需要两个字概括就够了。第一个是什么？

生齐：废墟

师：第二个是？

生齐：干涸

师：诶，好！因此我们看，荒凉、废墟、干涸，整个第二自然段都告诉我们，最初的高原都是那么的荒凉。不毛之地这个词语也画出来。

师：好了，我们就不再找了。再读，后来呀，第二次去高原，高原发生了哪些变化？你能找出哪些关键句子来说明吗？后面的同学，举手特别热情，（话筒）给你好不好？

生1：第15自然段。

师：好，你给大家读一读。

生1：（语气平平地读）1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。

师：那你觉得有没有读出让人不敢相信的语气呀？你长得挺高的，你想象一下，那个树长得比你还要高的样子。来，重新读一遍。

生1（读）：1910年种的橡树，已经长得比我都高，真让人不敢相信。（重读“不敢”，有了惊喜感）

师：你看，马上比刚才好多了。你再把话筒传给旁边的同学，他还可以找到别的句子来说明这个高原已经种树了，而且树长得很高了。来，旁边同学，你还找到什么句子？

生2（读）：战争并没有扰乱他的生活。他一直在种树。种橡树，种山毛榉，还种白桦树。 

师：种橡树，种山毛榉，还种白桦树，这说明什么？

生2：种的树很多。

师：同学们一起来读这个句子，“种橡树，种山毛榉，还种白桦树”，预备齐——

生(读)：种橡树，种山毛榉，还种白桦树。

师：这个句子，我能不能这样说：种橡树，种白桦树，还种山毛榉，他为什么写还种白桦树？谁能想到？你来说。

生3（读）：因为白桦树非常难以生长。

师：对不对？（生齐答：对）谷底比较湿润，才适合种白桦树。所以同学们，这个“还种”的“还”字，说明白桦树存活？

生：几率低。

师：真难呀！我们一起来读读，把这种感觉读出来——

生：（齐读）种橡树，种山毛榉，还种白桦树。

师：还种白桦树，真了不起！可以看出来，高原种的树特别多，还有哪些句子？这个高原除了树以外，你还发现，还有哪些变化？

生4（读）：这片树林分为三大块，最大的一块，有11公里宽。

师：嗯，树的面积非常大，树很多很多，了不起呀！还有没有？

生5（读）：路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

师：诶，看到了什么东西呀？

生（齐读）：溪水

师：原来干涸的地方，现在已有了溪水。可以看出来，第二次来了高原，已经发生了很大的变化：树、森林，还有溪水。而到了第三次，一切都变了。好，就刚才同学们找出来的句子，老师屏显出来了，你看，分别是三个阶段来高原，看到高原的景象。

屏显：

1、这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。

2、路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

3、一切都变了，连空气也不一样了。

师：哪位同学愿意把这三句话连起来读一读？你没举手，你来读一读。我们来看看，没举手的同学，读得怎样？

生6（断断续续地读）：这里海拔一千两三百米，一眼望去，到处是荒地。（师纠正：二三百米）光秃秃的山上，稀稀拉拉地长着一些野生的薰衣草。

师：好，读第二句。

生6（读）：路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。

师：第三句，读。

生6：一切都变了，连空气也不一样了。

师：哪位同学还愿意来试一试。你来读，大家听着。

生7(读)：这里海拔一千二三百米，（师再次纠正：二三百米）一眼望去，到处是荒地。路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。一切都变了，连空气也不一样了。

师：老师想用两个词来评价这两位同学的读书情况，老师先不说。（话筒递给一位学生）你给这两位同学提个建议，你觉得他们读得怎样？

生8：有一个同学读得太小声，有一个同学读得太快了。

师：哦，第一个同学读得稀稀拉拉，第二个同学读得干旱无比，是这意思吧。（全场笑声）同学们，我们想一想，当高原的景色发生变化，读要不要发生变化？

生（齐答）：要

师：所以第一次读，要读得怎样？你来说。

生9：沉重

师：沉重，有道理，还有呢？第一次读得速度要快，还是慢？

生（齐答）：慢

师：缓慢，沉重，失望。而第二次呢？

生（齐答）：惊喜

师：尤其哪句？

生（齐答）:看到了溪水。

师：第三次呢？

生：赞美

师：这是一种内心发出的震撼的力量。而第一次呢？我倒是赞同第一个同学读得稀稀拉拉的感觉。慢慢读，好不好？预备齐——

生：（齐读，语调发生了变化，有惊喜感）这里海拔一千二三百米，一眼望去，到处是荒地。路过山下村子的时候，我在这个曾经干旱无比的地方，看到了溪水。一切都变了，连空气也不一样了。

师：真好！看到了——

生（齐答）：溪水

师：第三次，预备读——

生（齐读）：一切都变了，连空气也不一样了。（声音响亮，震撼人心）

师：你看，你们读得不一样了，也变化了，我就知道这个高原在变化了。所以同学们，这样一读，我们就知道了，这是一篇用什么手法写出来的文章？

生（杂）：对比！ 

【个人悟课】聚焦“关键词”，品三次见高原景象的特征；聚焦“重要语段”，读出三次高原景象的巨大变化。教学流程清晰，逐步有序推进；师者点拨到位，或评价习惯，或提出疑问；话语评价幽默，一个“稀稀拉拉”，一个“干旱无比”，形象生动而又贴切无比，听着皆会意一笑。“浅浅地读”，却听出了高原的变化；“浅浅地评”却一针见血，直击要害；“浅浅地问”却把学生带进“言语”的深处，去望见那“一望未知”的东西。如：“种橡树，种山毛榉，还种白桦树”一个“还”字，竟引导学生读出“言语的秘密”——白桦树不容易生长，谷底湿润，才适合栽种。“浅浅地教”，浅是因为教得有序，浅是因为教得有法，浅是因为师者有着敏锐的语言捕捉力、观察力、鉴赏力和传达力。这就让我们看见课堂“碧波深处的珍奇”。

3、悟读“奇迹的背后”（人物形象）

师：所以我们在读的过程中，语调、语气、情感也在发生变化，因此，我们可以说，这个牧羊人创造了一个奇迹。课文当中有一个词语评价老人，说他创造了奇迹。那么同学们，现在老师要问你们了，牧羊人在高原上创造了奇迹，你觉得这个奇迹的背后，应该归功于牧羊人的什么呢？来，你来说。

生1：归功于牧羊人的体力和毅力。（教师板书“体力”“毅力”，下同）

师：哪些句子说明他有毅力？

生1：（沉默，答不上来）

师：咱们不能找一个现成的答案，要从文章细微处中找，哪些句子说明他是有毅力的？（学生开始认真细读）

生1（读）：三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子。

师：好，大家听到了没有？他读到的哪个词语说明他有毅力？

生（齐答）：一直

师：你把这个词重新读一遍，开始。

生2（读）：三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子。

师：同学们有没有发现，她读的这个句子中，什么词最多？

生（齐答）：一

师：一和三，也就是数字词特别多。你再给他读读看，后面还有没有？就这个句子，连着读下去。

生1（读）：在这十万颗橡子中，有两万颗发了芽。而在这两万棵树苗中，有将近一半，可能会被动物咬坏，或是因为其他原因死掉。剩下的一万颗树苗，会在这光秃秃的土地上扎根，长成大树。

师：请问同学们，牧羊人要在这个高原上种出两万棵树，他得埋下多少棵种子？

生（齐答）：20万棵。

师：哎呀！大家有没有发现，这一段的数字词特别多，让我们一比较就知道了，种树真的不容易，老人真的有毅力，而且非常坚韧。所以我们要把这些数字词圈出来。再来看同学们，他刚才说了，三年来他什么？

生（齐答）：一直这样

师：一直这样，另外再读下去。

生（齐答）：一个人种着树。

师：一个人种着树，一个人的力量，是这么地坚强。另外，一个人种着树，说明这个人怎么样？

生（杂）：孤独，要忍受孤独。

师：所以同学们，一个人要创造奇迹，一定要学会忍受孤独，在喧嚣的声音中，你是找不到奇迹存在的理由的。

师：好，请坐！他认为是毅力和孤独，还有没有？你来说。

生2：努力和坚持

师：从文章中找，哪句话说明这个人很努力，很坚持？

生2：（答不上来）

师：咱们习惯不好，我们喜欢先说一个答案出来。我们要从文章中找出来，坚持，哪些句子体现出来？找了到吗？（生摇头）不用抢着举手，要好好思考。有的时候一定要想好了再举手。哪位同学来说？

生3（读）：是悲伤和时间。

师：悲伤和时间，这个有意思，怎么悲伤就能够创造奇迹了呢？告诉我。

生3（读）：可是，他先是失去了独子，接着，妻子也去世了。

师：好，为什么是悲伤的？

生3：因为他的独子和妻子接连地去世了。

师：所以他有了悲伤，其实你想说他干什么？

生3：很伤心。

师：嗯，一个人患难中见英雄，是这个意思吧。因此，人生当中会有很多的困难，他战胜了困难，所以你想说的也是坚强或者毅力。再读下去——

生3（读）：他选择了一个人生活，与羊群和狗做伴，平静地看着日子一天天的流走。他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。

师：同学们，亲人都没了，他是不是消沉下去了？

生（齐答）：不是。

师：而是把这种爱转化为动力，转化为对更多的人的爱，所以这个地方就种树吧，因此他这样说了。还有一个词叫做时间，其实我觉得，在这个时间的过程中，牧羊人的心理，有一个词你刚刚读过，有没有找到？

生齐答：找到了，“平静的心里”。

师：平静的心里，那就种树吧，做点好事吧，这就叫做什么？（生说“单纯”等）无私，单纯。好，我们接下来继续说，你认为是什么？

生4：我认为是坚持不懈的精神支撑着他。

师：哪个句子体现出来？

生4（读）：从1920年开始，我几乎每年都去看望这位种树的老人。我从没见过他有任何怀疑或动摇，只有天知道这有多难！ 

师：从没见过他有任何怀疑或动摇，这不叫做坚强而叫做什么？

生齐答：坚定

师：请坐，非常好！还有没有？后面的那位同学。

生5：我认为是热心。

师：哪里读出来？

生5（读）：那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。看起来他并不在意，他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。

师：他从不问这地的出处，他只想种地，多么纯粹。另外，他读到了一个成语，叫做？

生（齐答）：一心一意

师：所以，他除了热心，还有专心，做事情非常专一。再来找，还有没有？

（生迟疑，没人举手）

师：很热心，很专一，是否就一定能干出一番大事业了呢？你来说说看。你的同桌经常举手，应该会感动你的。（全场笑声）

生：（答不上来）

师：文章中有一些细节，非常让人感动，告诉我们做事情要怎样？你来说。

生6：非常的细心。

师：哪个地方体现出来？

生6：第七自然段，（读）牧羊人拿出一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。我抽着烟，想帮他挑。但他说不用我帮忙。看他挑得那么认真，那么仔细，我也就不再坚持了。

师：每一个读过这篇文章的人，都不会忘记牧羊人是挑种子的描写。好树还要有好种子，尤其是在这个荒凉的土地上，更需要好的种子。这一段描写非常细腻，大家要注意，这和牧羊人做事认真、细心是分不开的。

师：最后两次机会，还有谁能说出一个不重复的内容？你都没有举手过吧？（生答：举过了），那你再举一次吧。（笑声）老师给你提示，他说这个地方是湿润的，可以种白桦树，说明这个植树牧羊人什么？

生7：知识渊博，会思考。

师：有文化，他喜欢动脑筋，爱思考。所以盲干，也干不出奇迹，因此，还得要有思想。最后一次，谁来说说看？说出一个与众不同的。请那位戴眼镜的同学说说。

生8:无私奉献。

师：嗯，这个讲过了，还有没有其他的？

生9：我认为他种了那么多树，可是他不骄傲，不张扬，不向外人宣传。

师：这地方你们从哪里看出来了？

生9：第六自然段，（读）我们一起喝了热汤。饭后，我要把烟袋递给他，可是，他回答说不吸烟。他的那条大狗也像主人一样，安静、忠厚、不张扬。 

师：明明是写狗的呀？

生9：但是它写了那条大狗也像主人一样。

师：哦，那是对主人进行什么描写？

生齐答：侧面描写。

师：这个同学厉害！所以，直接描写的咱们都说了，现在就找一个间接描写的。这个人非常低调，大家还注意到没有，回去慢慢想，课文当中为什么写植树的牧羊人扣子缝得结结实实的，家里为什么弄得干干净净的，这些和他奇迹的创造，有没有关系？（学生思考）

【个人悟课】师者有着超强的语言捕捉能力，紧扣“变化产生的奇迹”，发出追问：“你觉得这个奇迹的背后，应该归功于牧羊人的什么呢？”就这样不着痕迹地，把学生带入“人物形象的星辉斑斓”中去。不仅使课堂变得开放，而且“课之主线”始终掌握在教师的手里。这样，课堂就能做到收放自如。更惊喜的是，整个环节始终是贴着“文本的语言”，不断地引导学生推敲、揣摩和品味，挖掘“文本的人性内涵”，使“语用的训练”趋于无痕话，使情感的浸润自自然然流进学生的心底，流进听课者的心底。如：“三年来，他一直这样，一个人种着树，他已经种下了十万颗橡子”，抓数字词，品味“种橡树的不容易”，揣摩“一直”二字，感受植树老人的毅力，推敲“一个人”，体会其“孤独之感”，可见，“一个人要创造奇迹，一定要学会忍受孤独，在喧嚣的声音中，你是找不到奇迹存在的理由的”。就这样一次次地，把学生引如文本的深处，引入“奇迹”创造的内核中去。“浅浅地教”，“绚灿至极而又归于平淡”，品的是“语言”，读的是“语感”，学的是“语文要素”，悟的是“人文思想”。

四、设置话题，学习写法

师：同学们，这篇文章呀，（牧羊人的品质）绝对不是用一个无私和毅力就能够表达的，文章还有很多很多的内容，有待于我们在未来的阅读过程中去思考。也正因此，他创造了奇迹。现在，老师想给大家透露一个秘密，这篇文章也是个奇迹，想不想听？

生：想！

师：这篇文章是因美国一家杂志征文，作者就投了这篇文章。这次征文的主题是：寻找生活中感动你的人和事。这篇文章一被杂志社拿到，杂志社就轰动了。哇，太感人了！他们马上就派人到高原上寻找这个老人，结果当地没有这个老人，说明这个故事是？

生：编造的。

师：同学们，这个编造的故事，怎么读起来像真的一样呢？除了细腻的描写以外，你觉得归功于作者的什么呢？除了精彩的描写，，大家想想，为什么他会把这个“假”的故事，写得像真的一样？

生1：因为他想把这个事情变成真的。

师:那怎样就会变成真的呀？

生1：他想让那些干旱地变成绿洲。

师：你的意思是，他的心里有想法，是吧？（生点头）请坐。

师：你来说。

生2：我认为他应该是亲身经历过。

师：那就是有他生活的基础。还有没有，为什么会把一个故事写得像真的一样？

生3：我认为他感情特别丰富。

生4：为了呼吁人们植树造林，保护地球。（笑声）

师：哦，有一个好的主题。大家想想看，这个故事中，还安排另外一个人，谁？

生齐答：“我”。（有学生说“第一人称”）

师：也就是说，用第几人称来叙述？

生齐答：第一人称。

生（杂）：第一人称的叙述，会让这篇故事变得更加真实。

师：老师再问你们，既然第一人称，设置了一个“我”，这个“我”不等于作者了。能不能这样写：“我”来到了高原上，就不走了，就和老人一起来种树。两个人种树，多好呀！这样行不行，为什么要写“我”三次来高原？能不能写“我”来了就不走了？（学生思考）就找你说，这一次试试看，能不能创造奇迹？（全场笑声）

生5：（沉默答不上来）

师：要敢于说话，敢于发表自己的观点，孩子！或者说，来三次和来一次有什么区别？

生6：这样写的话，就不能突出后续老人低调的想法。

师:借你的话说，不能突出相关精神品质。还有不能突出什么呢？

生7：不能突出老人通过这几十年的植树，让这高原发生了巨大的变化。

师：说到关键点上了，来三次，一次一次的变化，这种惊讶感叹就会更加的深刻。所以同学们，好的故事，还要有好的技巧来写。最后，让我们一起来读一读文章的第一段。

生（齐读）：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。

师：要想真正地了解一篇文章，也要用心地观察你所读的文章，走进这篇文章的深处，那里就有一片美好的森林。下课！