今天观摩了薛法根老师执教的四上《王戎不取道旁李》一课，不愧是名师的课堂，有很多值得学习的地方。
首先教学环节非常简洁、清晰。本课共安排了4个教学活动，分别是抄、读、讲、议。“抄”，学生把课文抄在学习单上，教师把课文抄在黑板上，要抄得快、对、美，培养学生良好的抄写习惯，同时也加深对个别易错字的意思的理解。“读”，指导学生把课文读对、读熟、读出意思。“读出意思”即读出停顿，这是理解课文内容的前提。“讲”是用自己的话讲讲这个故事，要讲得正确、连贯、通俗易懂，即理解课文意思，为下一步“议”打下铺垫。“议”，共设计了三个问题:①有何过人之处？②他是怎么想的？③受到什么启发？这一环节扣住人文主题，在感悟俊杰的过人之处中培养正确的思维方式和良好的思维品质。
其次，把学习的主动权交给学生，真正让学生成为学习的主人，教师成为学习过程的组织者、引导者和点拨者。具体表现在以下几点:
1.针对教学目标和学习内容，采取恰当的学习方式，引领学生亲历学习过程。学生在课上充分的活动，课文是学生自己学会的，而不是教师讲会的。如抄写课文，每一个同学都参与了抄写过程。读课文学生先全员练读，再指名读，读不好的同学是由读好的同学教会的。接着再连续四遍齐读，以“加快语速”，一遍比一遍读得更快为目标做到全员读得熟练。“讲”是同桌合作，一个读一个讲，读一句，讲一句。“议”以个体发表意见为主，在个体发言之前，给出两分钟时间写一写王戎心里想的过程。每个学习活动采取的学习方式都非常恰当，调动学生全员参与。
2.学习要求具体明确，学生看到要求就知道怎么做。以“抄”“读”“讲”为例，每个活动都给出三个具体标准。对学生可能不懂的标准通过讨论、点拨，让学生明确后才开始活动。如“读出意思”，提问怎么理解“读出意思”，学生明白“读出意思”就是读出恰当的停顿，别人根据你的停顿就能听出意思来。再如讲得通俗易懂，学生明白就是讲到没读过这个故事的人也能听得懂，用我们现代人口头说的话来讲。这些点拨非常有必要。每个教学环节都达到了预期的目标，学生学得很顺畅，这和明确的要求是分不开的。
3.充分预设难点，在学习难点处巧搭支架，让学生循级而上。王戎年仅7岁就被列为俊杰，他有什么过人之处？这是本课的难点。王戎的过人之处就是对李子是苦的“未尝先知”。他为什么能做到“未尝先知”？这有一个思考过程。教师让学生写一写“唯戎不动”时王戎是怎么想的，学生不知如何下笔。教师给出两组关联词语，“如果……就……”“之所以……是因为……”，学生茅塞顿开，纷纷顺畅地写出了王戎的思考过程。
4.巧妙引导学生互动，让“同学”真正成为“共同学习的人”。课上这样的精彩片段非常多。如抄完课文，请抄得快的同学分享方法，启发学生互相学习。接着同桌交换，互相检查。读课文时，指名读，其余同学要认真听，听他有没有把意思读出来。一个学生读不好，再请好的同学读，然后让好的同学再读，没读好的同学在台前画停顿。讲意思，请一组同桌展示，让别人认真听，有不同的意见提出来。学生纷纷补充，在大家有序的“七嘴八舌”中，讲明白了故事的意思。
这堂课一共讲了117分钟，约平时三节课的时间，但是我听得兴味盎然，一点儿不急也不累。老师的教学艺术太高超了！
