早晨8.20到下午的5.30。
五堂课,一讲座。满满容量,真的出来学习一趟,脱胎换骨。
昨天我们一行4人,每人每堂课都做详细笔记。今天尝试,每个人分任务。不仅要记录每堂课,也要专注其中一节,看看里面值得学习以及思考的地方。
上午。第一个是讲座。由焦建利老师带来的什么是好课堂。其实荔林很早就开始研究,并进行过世界咖啡活动,大家集思广益。对于好课堂的概念,正如一千个人有一千个哈姆雷特,不同人有不同的定义。
焦老师的语速相当快,真的全程紧跟才能勉强跟上。一开场,焦老师不急于展示自己的观点,而是让在场的老师集思广益,
大家拿出手机扫一扫,及时和焦老师交流。自己对好课堂的定义,已经每个模块换片的时候,都会出现这个界面,1分钟的时间让在场老师留下自己的想法。并且每次这个图一出来,就伴随非常激昂的音乐。导致我有时埋头记录,一听音乐,我就知道他准备讲下一个模块了。在这里,我会想到,正如学校里的常规训练。通过特定的音乐或者别的活动,让学生进入某个期待的状态。
对学生的发展有许许多多的要素,本次讲座主要是关注课堂,分为5个模块。
什么的课堂是有效的?这里来不及拍照就过去了,大概意思就是
专注课堂目标。专注信息化教学。
同时介绍了一个英语工具 kahoot,可以及时课堂互动测验。
一道题目,如果错误率太高,要么是教学出现了偏差,要么是这题不好。
干货!其中plickers可以不用平板电脑。
在单位时间内,达到的教学目标完成度。
一日为师,一生为生。
既然选择了教师这条道路,那就,一头黑到底吧,不能辜负孩子的信任!
我是一条分界线。
好的好的,紧锣密鼓。讲座一结束,第一堂课,开始了!
原本罗老师应该带来小数乘分数,但是罗老师觉得那节课还没成型。就改了课题,变为真分数与假分数。
我对罗老师第一印象是,他说话柔柔弱弱的,不会给人强硬不舒服感。
首先出课题真分数与假分数,知道的请举手。
发现有个学生没举手,师问。为什么没举手?生说 因为害怕
师让生缓解情绪,让学生说一说,自己所知道的真分数假分数。
学生非常紧张,甚至带有抽搐,罗老师则是一直鼓励他,并告诉他,只要有勇气答,就足以获得他人的掌声了!全班孩子也在等待,并鼓掌鼓励他。慢慢的,对于真分数,他举例说是十分之一。还有很多很多,说不完。
举例假分数是二分之四。师问其他学生 举的例子对不对? 全班为这名学生鼓掌。
(其实我在这里有一定思考,这位罗老师的做法,有好有坏。好的是,经过他的鼓励和培养,这名学生从很害怕,到尝试,再到自信说出自己的看法,对其成长肯定会有触动,让孩子获得成功感,不去惧怕。但是,上周的心理b证学习,说过超强的外部学习动机压力,会让人高度紧张,也会让学习效率下降。可能对于我而言,不敢逼的孩子太多,此刻不愿意说,会采取小组或同桌协助,在下面先理顺些,再请一起汇报,降低学生的压力。)
师此刻说既然大家都会,那没必要学啦。 生说 不,还是需要的。
师 那你们有什么疑问? 生 带分数是什么? 分数的加减乘除如何计算?
师 对于真分数和假分数有什么疑问? 生 假分数的意义是什么?
师 假分数假分数,真的一点疑问都没有吗? 生 假分数假在哪里?
生 真分数和假分数有什么区别?
师 你们提出来的,请你们自己解决。
小组讨论。(概念没出,学生自行解决,放得非常开,对老师要求极高)
讨论完了,能解决哪些问题。全程放开课堂,学生自己提问,自己解答,解决他们想解决的问题,到这里罗老师都没用ppt。
有一个学生,开始解释每个问题。
带分数都要大于1。
带分数总数一个整数加一个真分数。
假分数分子比分母大。假分数和带分数是可以转变的。
但学生有些听懂有些没听懂。生说 具体问题具体分析吧。
请罗老师再进行更精细的讲解。
由此可见,罗老师开始正式进入课堂。
一个正方形,作为一个单位1,你能表示出4分之几。
也就是说,四分之二有两个四分之一。
四分之三有三个四分之一。
四分之四有四个四分之一(已经是假分数)
生说 还有许多假分数。师 你还能表示吗?比如四分之五,你能表示出来吗?
生 再画个相同的正方形,平均分四份。
因为一个已经表示不出来了。
有学生,看成八分之五。怎么办?
(单位1在哪)
看成八分之五的原因是,把两个正方形看成了单位1
师 要求谁问的谁解决。
(我思考师可以辅助,去画线,因为一个正方形是单位1,如果八分之五就是平均分成8份取5份,那就与题目表现出来的意义不同了)
假分数能表示完吗?生 表示不完。
假分数和真分数有什么一样的地方?
生 都是由若干个四分之一组成的,都是几个四分之一
师 那假分数假在哪?
生 没有办法在一个正方形里表示出来。
师 无法用一个表示出来吗?
生 四分之四可以表示出来,为什么是假分数。
师 四分之五就是? 生 1 加四分之一
生 假分数假在违背分数的意义。超过了单位一。
师 四分之四假在其实就是单位一
整节课,就一个正方形,来解决了学生对真分数、假分数带有的疑问。
可以说,真的,无论学生有什么反问,罗老师总能去回应。感受到这节课,罗老师付出了很多心血。愿意等待学生自行解决,课堂交还学生。
我是一条分界线。
第二节,是黄爱华老师带来的什么是比。我的天,自从上次听过华哥的讲座,我是他迷妹。巨❤️他!
一开始,他先给了听课建议。
1、大问题教学,问题是什么,有几个,内涵是什么,问题能不能引领孩子进入学习。
2、课堂上大问题如何展开,结构,方式,逻辑?
3、上课语言,组织语言,评价语言,有没有达到预设效果。
孩子的疑惑,为什么要学这个?
师 建立关系
比的认识 开课
上课老师黄爱华(华哥)
就希望是聊天聊着学
今天就化身大哥哥华哥,一起聊天。
自由坐一下。松开,不用板着坐。
课一开始,华哥问大伙,对于比想知道什么?
1、什么是比
2、比的作用
而后,之间给出比的定义,并让学生重复。
比就是两个数比,就是分数的形式,也就是比的前项和后项。
比可以看作两个数相除,也可以看成分数形式,前项是分子后项是分母。
师 那为什么要第一句话,为了说明数量关系。
生 创立比这个数学符号,就是为了说明两个数的数量关系。(学生说完,师再重复)
相差关系还是倍数关系?
生 倍数关系。
为了说明数量之间倍数关系,两个数相除又叫做两个数的比。
师 现在你能教其他人什么是比吗?
生 重复ppt上的话。
那比有什么用?
生 让两个数的关系更好表达。
师 举个例子
第一个作用
a:b=a➗b=k
当k大于1,小于1,等于1。就是可以比较。
比比身高。华哥身高比男生身高,
172比156 大于1 说明a大于b
换一下 156比172 小于1 说明a小于b
现在发现,比是比较两个量的大小。
以黑板为例子,长是a,宽是b。
长比宽大于1,就是扁扁的。(全程老师说。。。)
学生动笔,长比宽大于1,长什么样?(能不能用几何画板直观感受,结合现代感)
如果比小于1呢?如果等于1。
(没有学生展示)
比的第二个作用
煮饭的时候,水和米怎么放呢?与比例有关
米是可知的,水要怎么放。比在煮饭过程发挥的作用,表示了什么?
生 表示米和水的数量关系
为什么五星红旗大小不同,形状却相同?
从而引出
结束本课学习。
说实话,我有点失望。我相信华哥为了本节课,准备的素材都非常实效有用。但是,一堂课下来,高年级的孩子真的很沉,很多概念定义都是由华哥说出来。例子也全是华哥给出,学生跟着走。我一直觉得大咖就是大咖,什么课都要求完美。但是这节课,我真的不喜欢。
他的每个问题抛出,学生并没有回答,都是自问自答。精炼的课堂,还是需要知道学生的思维。上课不是作秀,也并不需要为了大问题而大问题。学生才是你当教师的原因。这里也存在学情的不同,这批学生第一次接触华哥。
引发我自己思考,很快到来的荔林好课堂要用绘本,一开始备课的时候会被牵制,因为想要贯彻下来整个绘本,但是,绘本是为了教学用的,应该定好我希望学生掌握的是什么,而去利用绘本教学。
我依旧是一条分界线。
下午,上了三节课。
分别是李新老师的因数与倍数。
徐长青老师的分数的意义。
吴佳慧的分数。
李老师的课,传统,扎实。稳。特别适合日常教学。
天津的徐老师,风趣幽默,扑克牌引入,有趣生动。
台湾高雄,有意思的学具,分数板,几何直观的感受分数。
三节课,都非常有意思,也有很多思考的地方。不过🤣
今天就先不分享了,大家期待下呀!整理资料太晚了,头脑发胀想睡觉,不清不楚了,哈哈哈。明儿继续学~