我先写下本课目标——
主题：学习如何调音 + 附加题：《小星星》练习曲
然后告诉大家——首先会进行集中讲解，以“四弦”调音的方法为例。讲解完后，每个同学将自学其他琴弦的调音方法（10分钟）。
同时，加入任务规则——自学时间到后，会进行分组，每组的各个组员，分别负责不同的琴弦，来上台为大家讲解“如何调音”。
在集中讲解环节，大家花了3分钟时间学习“如何使用调音器”。首先是开关机、电池安装；然后是模式的切换，以及每根弦对应的标准音字母；再次是弹拨琴弦，如何通过看指针、颜色的变化，判定弦音的高低。最后尝试转动每根弦对应的旋钮，自己进行调试，使得指针指在中间，调音器屏幕呈现绿色。
到了分组自学环节，我用事先制作的新色卡（分为黄、绿2种色彩的彩纸，与白底硬板纸黏贴而成）来让学生们抽选分组。分完组后，每组各个组员分别“认领”不同的琴弦来调音，设定练习时间为10分钟。
计时刚开始，大家立刻热火朝天地学习起来，场面颇为壮观。对于先前几次课，由于技术含量较低，同学们可以选择小组排练式学习，或者独自练习完后统一排练。但对于这节课而言，上手时他们根本无法互相帮助，因为每个人都心存疑问，都有自己不懂的地方。
但我既然公布了本课目标、设置了互助规则，那么就意味着，他们不得不争相在掌握调音技能的基础上，尽快教会组里其他学习速度稍慢的同学，以期完成小组任务。就像《赋能：打造应对不确定性的敏捷团队》一书所说：“有时候，一个团体中的每一个人，都为他们自己和团体谋求最大利益，则这个团体就能获得最好的结果。”
这也激励他们，自学过程中频频积极提问：“老师，琴弦太松了怎么办？”“老师，这个字母对不对，你帮忙看下！”“老师，怎么调也调不好，是不是有问题？”“老师，为什么指针会反弹回来，需要不停地调？”……我逐一解答。并穿插了集中讲授的时间，比如针对之前未讲解到的，普遍性的问题，重新讲解。
其实，善于探究式提问，远比渴求标准答案重要得多。我所看中的，就是在自学探究的情形下，每个学生在遇到各种各样的问题时，产生及时、主动解决问题的意识。即：将学习内化为自己主动选择的结果。
因为，在这种情形下得到的结论，记忆尤为深刻。尽管于我而言，似乎忙得团团转，但是心里喜滋滋——因为大家都学到了，自己希望学到的东西，而不是被强迫灌输。当然，我也会用头脑风暴的形式，来鼓励大家一起想办法，或者同学之间互相教授。本节课主题调音，较为特殊。
在这个时候，我认为强调纪律，显得不是那么重要。因为彼此的鼓励、帮助，才能让热情高涨，才能为课堂注入最大活力。在这种氛围下，学习效率会非常高。
而我，也一刻不停地处在教学“心流”之中，丝毫觉察不到时间的流逝。只是感受到自己作为一名教练、一名陪伴者，正与孩子们并肩作战。我们激烈地讨论、学习。
只有让学生们认识到，你是在全然忘我地，想去帮他们更好地面对，学会处理问题时，他们才会发自内心地尊重你、愿意配合你，而不会觉得是在为别人而学习，草率了事。他们很明白一个道理：唯有自己才是学习的主人，所以只管不停地提出质疑、不停地自我探索，真正想要迅速解决学习中遇到的问题。
当然，规矩是肯定有的，没有任何边界的纵容，和过分约束一样，会对孩子造成不可逆的损害。比如，我在帮助解决一名学生提出的问题时，遇到其他同学继续发问，我会严肃地说：“请记住，老师在解决其他同学问题时候，请保持倾听，不要试图提问，这样会打断我们的讨论过程！”
再比如，有时学生会告诉我一些零碎琐事，或者小打小闹。比如：“老师，他抢了我的笔！”“老师，我的袋子不见了！”“老师你知道吗？我昨天在家发现了……”对此类问题，通常我都会使个眼色，笑而不语。然后轻轻拍拍学生的脑袋，或者做些搞怪的表情，说些幽默、轻松的话语，他们便欢快地跑回自己的座位上。如果学生们想要逃避任课老师的课堂，心生厌恶、恐惧，是可以显而易见的。
还有，在聆听小组弹奏、观摩组员现场解说的时候，有学生会窃窃私语，自顾自弹奏发出声音。我会说：“请认真聆听表演，保持安静，这是对他人展示成果的尊重。如果不能完成本课目标任务，那么我们的课程会继续进行下去，你们不希望延时下课吧？”“当然不想啦！”
对孩子们来说，我这个老师，时而像一位慈爱的父亲（有3次听私教课学生口误喊我“爸爸”），时而仿佛成为他们的玩伴；时而也作为一名值得信赖，彼此敬重的教练。
弹唱尤克里里真是一种奇妙的体验。它注重营造内在活力释放的课堂氛围，不可能完全安静下来，所以我的品牌课程取名叫“疯狂尤克里里”。谓之“疯狂”，是因为我曾发现，如果孩子们刻板地、按部就班地跟着老师喊出的节拍一起练、一起弹的话，不仅起不到良好的学习效果，整个课堂气氛也会弄得死气沉沉、压抑无比。
而实际上，尤克里里作为一种简单、易上手的乐器，适合融入大量的自学探究元素、加入自主发挥的空间。这样才能够培养孩子们积极主动学习的习惯、提高自信。不宜建立过分强调纪律的课堂壁垒，那样学生们在平时的常规课，比如语文、数学、外语课结束后，就可以通过弹尤克里里，来释放更多好动的能量，在生成音乐细胞的同时，感受生活的快乐甜蜜。
同时，孩子们天性好动，是需要宣泄能量的。当我们看到舞台上乐队的精彩表演，尤其是吉他手疯狂摇摆的强烈节奏感，我们根本不会诧异，也不会批评这种做法会破坏音乐会的气氛。对于课堂也一样，弹唱需要激情。我用目标、规则、反馈、自愿参与的机制来帮助孩子们树立边界意识，并任由自主发挥，进而学会技能、宣泄情感、提升综合素养。
有时，望着一个个，仿佛小猴儿似的机灵、活泼、动力十足的孩子，我的内心充满职业自豪感——这就是孩子本应该有的样子。而且看得出来，这是学成后、掌握知识点后的喜悦心情，属于孩子们喜欢的表达方式，是将内在压抑情绪、能量释放的外在表现。
他们在掌握知识点后，开始互相教授组里的其他成员。在遇到其他组来提问时，也不厌其烦地手把手教会，全然一副小老师范儿。
我一直推崇“赋能”的课堂组织形式。尤其是对于像音乐、舞蹈、体育等动静结合的课程。什么是赋能？就是充分调动每位学生、各个小组的力量，互相形成默契的配合，每个人都是可以施教。旨在形成韧性的组织结构，来应对教学过程中，遇到的各类问题。
这并不指缺少纪律，松散的集体。而是兼顾效率和效果，并且以效果为重的新型课堂组织形式。因为如果一味的强调按部就班听讲，那么如何解决部分学生，无法及时跟上进度的问题？如何解决部分学有余力的学生，好学不饱，同时发挥他们的主观能动性，以教为学帮助到他人，来更好地巩固所学知识？
再者，如何解决老师在课堂中没有提到，但学生心存质疑的问题和情形？如何解决他们在实际生活中遇到的，但被老师忽略讲解到的情况呢？如何帮助他们建立认知，明白学习的意义，从而更好地激发、培养自学能力，避免习惯性依赖这种被动灌输的填鸭模式？
应当秉持“为未知而教，为未来而学”的理念。因为面对种种错综复杂、顺应情境而变的，由知识点衍生而来的开放式问题，唯有通过小组互助、自学探究的学习方法，才有可能被发现并得到解决。
赋能课堂通过告知课堂目标、建立规则、提供及时反馈，以极具弹性的特点，充分调动起，每一个学生与生俱来的学习潜能，发挥集体共同学习的力量。更有效地降低每个学生因思考角度、处事方法、既往经验不同，而付出的高昂机会成本。
有的老师追求课堂掌控感，也就是习惯于指挥那种，符合控制式架构的课堂组织。而在考量实际产出效果时，往往不尽如人意（并非单纯通过书面测试来考评，学生的深入理解、应用实践能力堪忧）。实际上，课堂是由一群，有着不同个性、志趣各不相同、学习曲线各异的学生，通过简单运作规则组成的复杂群体，这个群体通过学习、共处来得以进化，增强应对各种学习情境的适应性。课堂绝对不能成为类似牢狱般的情形。
传统课堂和赋能课堂相比，前者就像大量工人组成的流水线作业，后者仿佛是能够契合敏捷的海豹突击队成员组成的小Team。前者在执行事先计划好的流程时，显得十分有效，但人与人之间缺乏沟通、互信；而后者的长处，在于调整适应能力更强，信息透明，能灵活变通地面对、处理可能接触到的任何信息——如何加以运用？如何链接其他知识点，形成网状知识框架？如何解决具体实践中遇到的新问题？为未来而学。
时代迭代变迁，生存环境由复杂，变为错综复杂。信息浪潮一波接一波，应接不暇。所以唯有不断升级思维通道、调整思维模式、学会筛选整合信息、学会如何高效学习，才能提高生存韧性，才是以不变应万变的基本原则。
如果学生不知道自己为什么要学，不知道如何高效学习，不知道如何将所学转化为所用，只知道在竞争中赢过别人，那么如何养成终身学习的习惯？难道学习只有在校内封闭进行，出了校门，考试完后，就不需要再读书、深造了吗？难道学习的意义仅仅在于完成测试和升学吗？如何培养社会责任感、团队荣誉感？
我们的传统学校，在帮助学生建立合作、互信的文化；提升思维、提高认知水平的方面，教育力度明显不够，强调一味按部就班地灌输、重复做题、变相测试。可以看到，增加各种门类的可选兴趣课，是个好起点，但不是撬动教育变革的唯一杠杆。
回到这节课上，调音是一门技术活，要想在一节课（1小时）时间内完全掌握，对小学二年级的学生来说，一般是比较困难的。我的用意，是让学生们的思维不受课堂的局限，在基本掌握课堂所学知识点后，产生回家继续研究、继续摸索的兴趣。
所以采用适时逐一辅导，穿插集中讲授的方法，才能让提问及时得到回应，学生们才能感受到自己被重视。上课到现在，经过观察，我发现大多同学似乎都想得到特殊优待，都想赢得老师的关注。他们使出各种不同办法，用尽浑身解数来让自己获得关注。只要究其初衷是正向的，比如为了解决学习过程中产生的问题、为了帮助其他同学，我们就应当予以鼓励。况且，学生之间的融洽相处，课堂表现活跃，是认可、支持老师的表现，让我也拥有付出后的满足感。
我认为，课堂任务要有一定的、合适的挑战度，目的是让学生们在付诸相当的努力后，才能取得成果（学会知识点、完成目标），得到反馈（比如接受鼓掌、抽取勋章）他们才会有学成后的喜悦，进而产生更大兴趣。回家后不需要任何监督，来完成更多自学、选学内容。
所以，在随后的课堂展示环节，黄、绿两队用骰子决定出场次序后，我告知每一个组员在2分钟的既定时间内，完成分享讲解，并且提供了展示方法，以供选择——可以组员一起同台互相鼓励，逐个讲解；也可以组内决定谁优先上台；或者用其他方法。
刚开始，抽到先上台的黄队组员们，面面相觑，表示还没有准备就绪，对讲解不够自信。慢慢的，在我的不断鼓动、大家的掌声中，小顾同学自告奋勇的第一个上台讲解。后续同学们，也陆续上台进行分享展示。大家准时完成了第一次境界分享的任务，在各自的课堂藏宝图上，盖了第4枚小红旗印章。
这种以教为学的方法，很好地调动起大家好为人师的天性。教授讲解的过程，就是帮助自己梳理知识点的过程。为了能够让小白也能听懂自己的讲解，所以每个学生在现场准备的时候，不仅要能自己顺利完成推导过程，也要弄清楚具体每一步讲解的依据是什么，以期做到不遗漏任何步骤，对语言的组织逻辑也进行考量。因此无意中增进了对知识点的深入理解。
回家作业，我称其为“课后练习”（因为它不是通过强制的手段，逼迫学生完成。而是让学生在自主学习、自我激励下学习后的产出。）是由基础练习+附加练习构成。
本节课的一般练习，是讲解如何调音的过程；附加练习，是弹奏《小星星》歌曲。在课堂充分激发孩子们的学习兴趣后，我发现在随后上传的作业视频中，无论是讲解调音，还是根据自愿选择弹奏的歌曲，完成质量都非常高。而且，这些歌曲都超过了老师给定的范围，属于自主练习，我大为赞赏。
这离不开家长们花时间帮助制作视频，配合负责的态度；也反映了孩子们因兴趣而生的，积极主动自学的意识。
