2022.01.03
语文学科提炼大概念的路径主要是1.课程标准——把握学科核心素养，学业质量标准要求
[if !supportLists]2. [endif]研究教材，部编教材的双线组元（人文素养+语文要素）方式为语文学科大概念的构建提供了一定的参考与借鉴价值；3.研究教参及课程资源；4.研究学情，及学生的知识结构与心理状态。
研究教材仅仅研究“单元提示”是不够的，最根本的功夫还是在于教师对教材单元中遴选篇目深入透彻的研究与思考。“单元提示”中所说的针对性，具体到单元学习篇目中是怎样体现的呢？
高中必修上册第六单元的大概念概括为：论述既要有针对性也要有概括性。两者是对立统一的。其他两个单元的大概念分别是：情感抒发与诗体形式的关联；审美旨趣对自然景物的投射
大概念举例：多感官观察有利于吧事物写清楚；散文中的客观事物是作者寄托情感和态度的载体；寻踪觅迹与品赏感悟的一体。
主题不是大概念，如七年级上册单元主题可能是“四季”，但是学科大概念可能是“比喻、拟人等修辞手法对景物描写的作用”。
美国特拉华州的语言大概念举例：作家总是不直接表达他们的意思，间接表达要求读者在字里行间的阅读中找到隐藏的含义。
大概念具有高度的概括性，需要借助大量的学习活动帮助学生不断强化理解，大概念是设定单元教学目标的锚点，是选择单元教学内容的标准，是组织单元教学过程的核心，是评价教学效能的依据。
威金斯、麦克泰格提供——逆行教学设计UbD
第一阶段：确定学习目标（期望的学习结果是让学生……）；第二阶段：设计评价活动（那么，你需要证明学生有能力……）；第三阶段：制定学习计划（WHERETO）（因此，学习活动必须……）
W=教师怎样帮助学生知道这个单元的方向和对学生的期望，帮助教师知道学生之前的知识和兴趣
H=怎样引起所有学生的兴趣并加以维持？
E=怎样使学生做好准备，帮助他们体验关键概念并进行探索问题
R=怎样给学生提供机会反思及修正他们的理解和学习？
E=怎样促进学生评价自己的学习及学习的涵义
T=怎样依学生者的不同要求、不同兴趣、不同能力进行因材施教
O=怎样组织教学活动，使学生的专注和学习效能达到最大程度并得以维持？
在学科核心素养的背景下，基于大概念对学科课程进行整体规划，分析初中阶段学习内容中的大概念、概念群，建立概念地图；依据课程标准，结合学生学科学习能力要求，对学科核心素养目标进行细化，依据学段、年级不同，从高到底进行重构：从课程目标到单元目标，再到教学目标与学习目标，形成层级递进的目标体系。
