——《课程的逻辑》读后感 9 邓华
钟启泉教授的《课程的逻辑》一书围绕两个主题展开论述。一是创新课程文化，二重建课堂教学。每个主题下十三个子目。
第9个子目是《探究学习与理科教学》。探究学习是美国在20世纪五六十年代末掀起的教育现代化运动，尤其是理科教学的现代化运动中产生的学习理论。钟教授在探讨探究学习的来龙去脉、梳理探究学习理论的发展背景、主要内容及其教育价值时提出了独到的见解。 还具体讲述了探究学习产生的背景和特点，以及探究学习理论的主要内涵，探究过程的要素分析及其教育价值。探究学习论与发现学习说一样，为讨伐传统教育，传统教育。开拓创造教育吹起了号角。在现代科学技术发展潮流面前，理科教学正在发生着革命性的变革。指导这种变革的基本观念，可以说是“探究学习”。探究学习论认为，理科教学包含科学概念，科学方法和科学态度三个方面。这是因为现代科学的观点认为，科学是知识的实体和建构知识的过程，科学是涵盖了科学知识与科学过程，而科学知识则是科学过程的产物，在科学的探究过程中，科学家必须具备科学态度与科学方法。在科学课程结构注重科学观念及观念体系，科学知识的爆炸造成了理科教学的矛盾，如何把大量的科学知识传授给学习，如何解决新旧知识之间的矛盾——新陈代谢问题。因此，全面革新课程的内容与结构，是势在必行的，这就是，精选基本教材，注重科学概念的教授，教学方法强调探究过程，现代的理科教育，不是让学生去读科学，而是动手做科学，这样，传统教学的教材中心将让位于方法中心，教师主体让位于学生主体。
探究学习论推动了理科课程、教材、教法的基本改造，探究学习的课程要求教材尽量采用探究性的叙述代替结论性的解释；要求提供是小型的却是范例性的探究过程；要求打破课堂与实验室的区别、动脑与动手的人为区别，这样让学生领悟科学知识是经由探究过程，借助实验设计，收集数据，以及解释数据而形成的基本的科学概念。在大量引进的探究方法的实验中，儿童自己动手获得第一手资料，这是新知，是有血有肉的知识，而且，老师指导下分工合作地从事观察、操作实验、讨论、整理。最后得出共同的结论和结果，有利于培养合作共事的态度和良好的人际关系。
探究学习推动了对教育目标论的分析研究。探究学习强调，知识的获得固然重要，掌握知识，如何获得的过程更为重要，正如科学家从事科学的探究，必须具备科学方法和科学态度一样。学生必须在学习中，掌握探究方法，形成基本的科学概念和科学态度。探究学习的态度主要有，对自然现象具有兴趣、热爱的态度；根据事实，批判性的思考的态度；主动收集情报的态度；创新的态度；尊重生命爱护自然的态度；探索未知世界的态度。把理科教学的目标仅仅归纳为知识的传授是片面的。探究学习的课程突出了基本的科学概念和科学态度，有利于教师全面地把握教学目标，并且明确教学评价的领域。这就为提高教学的效率，提供了前提条件。综上所述，探究学习是值得我们探究，应用于课程实施中的。
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