第一节  当今的学习与教学

      作者首先阐述了教育心理学领域，是一门研究学校内外学生的发展、学习、动机、教学与评估的学科。

      通过一些美国和加拿大学生的统计数据，来证明了“今日的学生是多元化与高科技一代”的特点。学校是从事教与学的，其它的所有活动都从属于这个主要目标。本书的主要目的就在于帮助我们了解发展、学习、动机、教学和评估的复杂过程，从而使我们成为一个有能力而又自信的教师。文中提到教师效能旨在教师的个人效能感与对老师和学生高期望的学校氛围、学校的行政支持以及学生的真正成功等密切相关。而“教师效能感”，是指一个教师坚信他有能力帮助任何一个学生，甚至是有学习困难的学生。这种自信是能够预测学生学业成就的为数不多的教师个性特点之一。这样的教师对自己有信心，也对学生抱有信心，具有较高的效能感的教师较少体验到职业倦怠感，并且能从工作中获得满足感。

      2002年1月8日，布什总统签署了《不让一个孩子掉队》法案。法案要求三至八年级的所有学生每年都必须参加阅读和数学的标准化成就测验;进入高中后还必须测试一次。除此之外，每个年级段的学生(三至五年级段、六至九年级段、十至十二年级段)都必须参加一次科学测验。基于这些测验成绩，学校可以判断学生是否为取得合格的年度进步而做出了足够的努力，这些成绩还标志着学生是否熟练掌握了考试科目的内容。

      2010年3月13日，美国奥巴马政府发布《改革蓝皮书:<中小学教育法案>的重新授权》，其中最主要的改变是:从基于惩罚的教育体系转变为奖励杰出的教学和学生成长。蓝皮书描述了以下五项优先权（UCDE,2010）:（1）为学生的升学或者就业做好准备。（2）为每个学校配备优秀的教师。（3）注重教育公平，保证每个学生机会均等。（4）逐渐提高标准，鼓励优秀者脱颖而出。（5）促进教育创新，推进持续性的提高。

      目前，越来越多的证据显示，师生关系质量与学生在学校的表现之间有着极强的关联。经过调查研究得出结论:优秀教师能促使所有学生在学业上获得更加出色的表现，尤其是原本成绩比较差的学生更能从优秀教师的教学中获益。

      然而，教学的效果不但具有累积性，也具有延续性。有研究发现，学生考试成绩中的差异至少7%来源于教师的作用。

                第二节  什么是优质教学?

      关于优质教学，总体而言，教师们对学生尽职尽责且充满信心。，他们面对着不同能力的学生，接受着来自不同语言背景、不同家庭环境学生的各种挑战。针对学生不同的需求，他们必须采取适宜的教学和评估方法。这些专家型教师不仅要教授学生知识，同时也要关心学生的情感需求，注重提高学生的自尊心，帮助他们树立责任感。无论你在哪里教学，都能同时成为一名很好的“说教者”和“引导者”。

      差异化教学是一种超越对学习者差异性的适应，而将多样性看作是有效建构知识的优势的一种取向。差异化教学的基本思想是：教师们不仅需要考虑到他们所任学科的不同，也需要考虑学生之间的多样性和差异性。在差异化教学的课堂上，学生们学习的步伐不同，有时他们所选择的学习内容也不同，同时还有与他们的兴趣和需要相匹配的评价指标。差异化教学认为所有的学生都有寻求目的、挑战、归属、力量和贡献的倾向。自信的老师会将这些不同的学生需求看作是机会而不是问题，并以邀请参与、积极投入、坚持不懈、持续反思等作为回应。

            第三节  教育心理学的作用

      在教育心理学存在的100多年时间里，似乎一直存在着一个争论----究竟什么是教育心理学?当今的教育心理学是一门独立的学科，有自己的理论、研究方法、研究问题和研究技术。

            第四节    教育心理学的研究

        教育心理学家设计并进行了各种不同类型的研究。其中一些是描述性的，这些研究的目的在于描述发生一堂课或者几堂课中的教学事件。

      一、运用研究去理解和促进学习

    （一）描述性研究

      描述性研究的结果通常包括调查研究、访谈反馈、教室对话实例或其他教室活动片段纪录。

      参与式观察是一种描述性的研究方法，研究者为了更好的理解群体生活而成为了某种研究情景的参与者。研究者通过参与式观察，到课堂或学校中与教师学生一起工作，站在教师和学生的角度去了解他们的行为。研究者也会采用案例研究的方法，案例研究可以深度探索教师如何设计课程的，也可以了解学生是如何学习具体的课程材料的。

      （二）相关研究

      相关是表明两个事件或两次测量相关联的程度和方向的一个数据。相关值越接近1.00或－1.00,表明两者间关系越强。

      （三）实验研究

      实验研究能够验证因果关系，可以帮助教师对某些行为进行及时有效的改进。在实验研究中，研究者要实施干预并记录被试的变化结果。准试验研究满足真实实验研究的大部分条件，但与真实实验研究相比，它最重要的特点试被试不是随机分配的，而是以现有的组为单位参加实验的。

      （四）单被试实验研究

      在单实验研究设计中，研究者通过基线——干预——基线——－干预（ABAB）的实验过程，检验某干预方式对单个被试的影响。

        （五）微观发生研究

        微观发生研究强调对被试进行详尽的观察，探索被试从开始变化到趋于稳定的转变过程。

      （六）时间在研究中的作用

      随着被试的成长或者被试家庭搬迁，要与他们保持数年的联系似乎不太可能。因此，大多数的研究都是横断研究。

      （七）教师作为研究者

      当教师或学校运用观察或一些其他的方式来改变教师教学和学生学习时，他们即开展行动研究。

      二、什么是基于科学的研究

    基于科学的研究的具体含义：（1）通过系统观察和实验获取可靠而有效的数据（2）运用严谨、适当的程序分析数据（3）描述详细，具有可重复性（4）研究已经通过该领域专家严格的独立审查。

          第五节  教学理论与学习促进

      一、教学研究与理论

      原理就是在两个或多个变量之间建立的关系。理论是建立在系统研究的基础之上的，同时又是研究环路中的起点和终点。理论是将原理进行整合，试图解释一个现象并做出预测。所谓假设是基于理论和先前研究所做出的、对将要发生什么的预期。

      有专家说:教育心理学特别关注于“对日常遇到的教育问题进行心理学研究，并从这些研究中推演出原则、模型、理论、教学程序以及教学于评估的实践方法，同时还关注适用于研究学习者的认知与情感过程以及学校复杂的社会文化过程的研究方法、数据分析以及测量与评估过程。

      二、支持与促进学生的学习

      对150份研究学生学习的报告进行综合分析后发现，有两大因素影响学生的学习，分别是学生个人因素和学校等社会环境因素。