“行有不得，反求诸己”是一种自省的智慧。原文出自《孟子》的《离娄章句上》。
孟子曰：“爱人不亲，反其仁；治人不治，反其智；礼人不答， 反其敬——行有不得者皆反求诸己，其身正而天下归之。诗云： ‘永言配命，自求多福。’”
其意为，凡有不能达到预期的效果，要先从自身找原因，凡 事多作自我批评，积极承担责任，而不要一味地怪罪别人。
遇事能从自身找原因的人是可敬的。
往往听到教师抱怨，“这题我都讲了多少遍了，你怎么还错？”反观这句话背后的逻辑，那就是“教师讲了，学生就会了；教师讲了很多遍了，学生就不应该错了。”但往往事与愿违，学生该错还错。这个时候，抱怨再多都没有意义。
近几天，我也遇到两件事，起初也是想不明白，当我记起这句话时，立刻就释然了。
第一件事，当我组织老师们交流研讨一个课例的时候，我提出的要求是：请大家谈谈这节课的优点有哪些，不足有哪些，为什么？这是口头提出的。
老师们开始交流时，想到什么说什么，有的完全脱离了这节课，有的人只挑不足，一点优点也没看到不说，还不解释为什么她认为不足；即便我适时地打断，也还是不能得到我想要的结果，而且，如此泛泛而谈，本来1个小时的交流时间，竟然拖到了1个半小时。
会后，我就抱怨地说：“怎么就不按我的要求说呢？”刺猬听到了，他说，“还是你的要求有问题。”我说：“我感觉说得已经很清楚了。”
他说：“那他们为什么说着说着就跑题了？可能说着说着都忘记你让他们说什么了。”
我好好反省了一下，也许他说的是对的，如果我要求得具体些，并将要求写在纸上发给大家，让大家按照我所给的框架来谈，也许就不会出现这种情况了。
仔细想想，这和老师的教学有异曲同工之处。当老师提出要求，让学生分组开展活动，如果教师要求不明确的话，学生就不知道该干什么，就不能很好地开展活动。
现在有很多老师的做法非常好，他们会在屏幕上呈现“活动要求”或“温馨提示”等，学生可以时刻看看老师的要求是什么，有哪些做到了，哪些没有做到，及时修正。
这么看来，的确是我的要求有问题，当他们没有养成习惯的时候，就要呈现在纸面上，让他们提前准备，而且可以时刻关注自己的发言是否脱离了要求。
第二件事，我组建了一个信息报道小组，轮流值班进行信息报道。近两天，让一位教师针对刚刚结束的活动写一篇信息报道稿，并特别强调，写完之后，先给他的上级审核，然后再给我看，合格后再发。
这位老师非常积极，也非常认真，当晚就把稿件发给我了。我还想这么快，是不是没给他的上级审核。于是我在看之前，问他给上级看了吗？他很快回复我说，看了。
我想，那应该就基本可以了。可我阅读完他写的信息后，有点不知道说什么好。这哪是信息报道啊，这完全就是流水账。
于是我耐着性子给他提了很长很长的建议。吸取交流研讨的教训，这次我将建议写在WOR文档中，首先帮他改了题目，然后将信息报道应该写的基本框架列了“一、二、三”，每一条大概应该写什么，以一级标题的形式告知，我想这回应该没问题了。
今天他改完发给我后，我看到他把我给的建议那几个一级标题原原本本地列在上面了，我的脑袋有点蒙。我跟他说，那些只是我给你的思路而已。
没办法，我又给他找了一篇范文，让他看看，信息报道稿应该怎么写。还给他提供了很多素材。傍晚，他又改完给我发来了，我看完后，觉得整体形式是没有问题了，但具体的内容上，语言组织的不好。今天已经过去第二天了，必须要发了，否则就不新了。我只好亲自动手改了。
从这件事中，我也做了深刻的反省，责任还应该在我。不是将一件事交代下去，就会收到预期的效果。也许这个老师压根就不会写报道稿，因为平时也用不着写。虽然也会看到一些报道，但如何去写是不关自己的事，那他们肯定不会去琢磨的。
想要得到预期的结果，首先得培训他们如何做这件事，然后再给出写这个稿件的框架结构，他们基本能模仿，然后，逐步熟练。当然精炼的语言不是一朝一夕能够锻炼出来的。
用人不疑，疑人不用。不能因为一次做不好，就否定他的能力，相信慢慢锻炼就会好的。
