我们经常看到这样的课堂：老师在前面讲的激情飞扬，学生却在下面静如止水；或者学生们的小手如林，回答的确实没有多少思考含量的问题。学生在课堂上很少有机会思考，更不要说“得当”的思考了。
读了第三章聚焦思考阅读之后，我总结了以下几点：
第一：作为教师，我们要为学生创造思考的机会。
1）课堂提问就很重了。 首先我们需要给学生机会，接触复杂性的问题。现在很多的课堂中老师准备的很充分，课堂上学生也有很多参与和互动，但是老师们提到的绝大数问题都是较低阶的问题类型。比如“气候变化的三个成因是什么？”。这种提问能够很好的检查学生是否理解教学内容的一种方式，从而确保学生已经掌握了课堂中教授的知识点。但是学生可能永远不会有机会使用或者更好的利用这些知识。不仅要教会学生课本的内容，即“是什么”的问题。还是让他们了解如何做到这样的问题，即“怎么做”的问题。最好简单的办法就是将问题设置成“开放性问题”。当我们问“为什么”的时候问题的难度会增加很多，其中一个就是学生回答这个问题的时候，需要把自己放在问题的情境中来思考。还是刚刚的提问，可以转变为“解释一下气候变化的三个主要原因是什么？”这样的提问方式，学生需要给出更多的信息和内容，不仅要提供成因，还必须深入研究，承担可能说错的风险，然后让他们自己去体会情景。
2）所有的学生都会思考，只是思考的方向不同，结果也会不同。 教师不是要创造学生的思考能力，而是要培养和训练学生能够把握关键信息从而正确的思考。这里教学设计就显得尤为重要。像文章中王瑀老师通过几个三个选择题的安排，让学生逐渐总结归纳出图例设计的方法，有了这些活动作为支架，学生便能在独自设计图例时有思考方向。所以培养学生的得当的思考，要给出适度的教学支架，
第二：落实到人人都参与思考、学习真正的发生 。
想落实到人人都思考，首先要提出课堂要求并了预留时间。这样够吗？经常有老师说先独自思考2分钟，然后进行小组讨论。但学生真的独自思考了吗？思考的结果如何，并不知道。所以，除了提要求和预留时间，还要让学生写出自己的思考，然后在小组活动中分享自及的思考才能将个人思考落到实处。比如我们常用的用便利贴写下思考的关键词；比如王博士修改的《图例设计》课，每名学生独立思考5分钟并初步完成自己的设计，在到小组活动中分享，通过对比，而知自己的组员的差异，最终选定一个修改成为小组的成果，在达成共识中修正差异，让学生学习真正的发生。
第三：利用信息技术，让思考被看见。
易呈现：信息技术在触动学生思考的过程中，可以很方便的将学生的思考呈现出来，转化成有价值的学习资源。比如使用反馈器做组合选项的题型，学生在给出答案的过程中，就体现出他们的思考方向；比如通过拍照上传小组汇总到白板上，每名学生不仅知道自己与本组同学的想法，还能看到其他小组学生的观点，从而实现深入理解。
促表达、碰撞：当思维被呈现，持不同观点的学生会主动表达；另外老师还可以有针对性的选择学生表达，有效的引导学生的思考方向；利用小组统计图，可以查看到小组学情。为老师提供依据，做出策略调整，比如打乱小组进行小组讨论，已达到思维碰撞的目标。
扩展、转化：在信息技术的辅助下，课堂中生生、师生的互动，在充满思维碰撞的有意义的对话中，主动认识自身的优势与不足，从而收获更多的成长。
第四：反思调整，迭代教学设计 。
常思考如何创造思考的机会？如何让学生的思考得以呈现？不断迭代教学设计，从“问”出发，促进学生思考；用"说"发展学生的思考能力。
