今天我和5.9的孩子们一起学习了除数是整数的小数除法例题2和例题3。在昨天教学例题1的基础上，学生学习例2除到被除数的末尾仍有余数，需要添0继续除，例3被除数比除数小，整数部分不够商1的特殊情况。
学生的学习积极性比较高，除了昨天积极回答问题的几位同学外，又增加了几位举手发言的同学。看到此起披伏的提问补充，我很欣慰。尽管还有一部分观望的同学没有发言，尽管是有些优等生在抢着、霸着话语权。但这样的景象还是值得肯定的。学生能动起来了，以后就是怎么调节的问题。
今天这两个例题处理到完成做一做就没再继续，下课时间到了，最后还占用了一点时间，进行了当堂检测。3个计算题有20位同学全对，有36人没有全对，出错主要集中在两个方面。一是商中间有0的除法竖式中，学生还是忘记、或者是不理解用0占位的问题，没有在1.26÷28、0.416÷32这两道算式的商中写0占位。二是试商困难。不能快速试商，不会简便的方法试商，导致12÷16试商出错，还有的用1÷16，在十位商0占位，导致出错。
归咎以上因素，有些是在学习整数除法时就没有掌握牢固，有些是本节课听课不用心，上课只看热闹，只是看客，只是人在心不在的旁观者，别人发言他听着，但是不入脑，总是需要老师帮一把，才能把课上重点讲的被动吸收。
通过观察、检测，我们要改变这种现状，就要让小队捆绑评价，除了个人全对表扬加分，在小队内一节课能学有所获，当堂检测能全对的小队加3分，鼓励学生帮学生，生生互动，上课积极提醒认真听课、积极回答问题，不会的就提出来，争取在当堂检测环节全对。
上课前就说好，当堂检测全对的小队加分。以此激发互帮互助的学习风气。
加强计算题目讲解，通过讲把易错点找出来，避免意识不到、意识不清，避免大面积出错。
