观课小记:
上课前一个小时，先讨论观课主题，结合执教老师的课前说明和观课老师的自身需求，定了“观察学生的表现力”这个主题，接着是对主题的分解，十个人听课，两两一组，分别从“参与度、语言、实验设计、团队协作和教学思路”五个角度进行观察，我负责观察观课教师。
在观课过程中，我发现十个老师的关注点基本都在学生那里，没有人坐到最后一排了，都在学生两边坐着，下课后好几个老师在和学生交流，很欣慰，终于我的小伙伴在无意识中把观察老师转移到观察学生身上，实现以学论教的质量观。
45分钟课程结束，我们立刻围绕各自主题，先陈述看到的现象和事实（这是教学洞察力），针对这个现实，每个人都提出如果自己教会怎么教（这是教学想象力）。
例如围绕团队协作这个主题
观课者A看到:三个组每个组有个三次简短的交流（没有合作），有时候一句话就结束了。组长阐述时，本组的回答，其他组没有回答，观课者一拍照片，讨论就停止了。
观课者B:如果我来讲，我把问题抛出后，停顿一些时间，给学生思考的空间，让他们有话可说。
观课者C:我会提出值得讨论的问题，让学生真正的讨论。
观课者D:提问问题后，我会走到学生中间，听听他们的诉求，给他们一些指导。
同时有了一些思考:为什么学生害怕讨论，后面的学生没有前排学生讨论的多。
大家集体讨论后感觉:学生距离老师的远近是讨论氛围的一个原因，课堂上是否有讨论价值的问题也是主导，学生一直习惯课堂上听，而不习惯发问和讨论，也是其中的原因。团队意识没有建立起来是我们要关注的问题。
我在观察观课老师讨论的时候，不时的提醒她们，不要用改造执教者的态度出现，不要用“你应该怎么办？”这样的话语呈现。观课议课的目的是助人助己，议课环境是“和而不同”的。
同时主题是提前预设的，但是讨论过程中，不停的有新的主题生成，我立刻记录下，为了聚焦，不让大家发散主题的讨论。
读完《观课议课与课程建设》这本书后，十几个人第一次下课堂，落地实践，有很多与预设不同的地方，下个礼拜，继续……
