观课小记:
上课前一个小时,先讨论观课主题,结合执教老师的课前说明和观课老师的自身需求,定了“观察学生的表现力”这个主题,接着是对主题的分解,十个人听课,两两一组,分别从“参与度、语言、实验设计、团队协作和教学思路”五个角度进行观察,我负责观察观课教师。
在观课过程中,我发现十个老师的关注点基本都在学生那里,没有人坐到最后一排了,都在学生两边坐着,下课后好几个老师在和学生交流,很欣慰,终于我的小伙伴在无意识中把观察老师转移到观察学生身上,实现以学论教的质量观。
45分钟课程结束,我们立刻围绕各自主题,先陈述看到的现象和事实(这是教学洞察力),针对这个现实,每个人都提出如果自己教会怎么教(这是教学想象力)。
例如围绕团队协作这个主题
观课者A看到:三个组每个组有个三次简短的交流(没有合作),有时候一句话就结束了。组长阐述时,本组的回答,其他组没有回答,观课者一拍照片,讨论就停止了。
观课者B:如果我来讲,我把问题抛出后,停顿一些时间,给学生思考的空间,让他们有话可说。
观课者C:我会提出值得讨论的问题,让学生真正的讨论。
观课者D:提问问题后,我会走到学生中间,听听他们的诉求,给他们一些指导。
同时有了一些思考:为什么学生害怕讨论,后面的学生没有前排学生讨论的多。
大家集体讨论后感觉:学生距离老师的远近是讨论氛围的一个原因,课堂上是否有讨论价值的问题也是主导,学生一直习惯课堂上听,而不习惯发问和讨论,也是其中的原因。团队意识没有建立起来是我们要关注的问题。
我在观察观课老师讨论的时候,不时的提醒她们,不要用改造执教者的态度出现,不要用“你应该怎么办?”这样的话语呈现。观课议课的目的是助人助己,议课环境是“和而不同”的。
同时主题是提前预设的,但是讨论过程中,不停的有新的主题生成,我立刻记录下,为了聚焦,不让大家发散主题的讨论。
读完《观课议课与课程建设》这本书后,十几个人第一次下课堂,落地实践,有很多与预设不同的地方,下个礼拜,继续……