课堂教学如何开始才能使学生对新知产生兴趣和好奇心？又有什么样的条件能让学习者保持兴趣，尤其是学习难度层层深入、更有挑战性时？
传统教育中，我们对待这种问题都是采用胡萝卜加大棒的手段：如：表扬、奖品等“胡萝卜”，扣分、批评等“大棒”。控制的成分很重，这也是为什么每年都会有关于“中国的高考生在高考结束后扔书，上了大学会迷失，不知道自己为什么学习？”等报道。
布鲁纳曾说过：“在某一个领域建立兴趣的最好方法是让它值得学习。”不是说上面的胡萝卜大棒一点用没有，而是我们需要更多地关注如何挖掘学生学习的内在动机上。
吸引力不是外在的，而是内在的属性。最具吸引力的设计包括有效的、神秘的、刺激的挑战。举例来说，神秘始终是引发思考的有效方式。举例四年级数学升和毫升的学习，在课堂开始时，教师设计了一个情境，出示了果珍外包装上说明书的部分，上面有句话是每次冲饮时建议，两勺果珍加上**水。（说明：勺子是果珍自带的统一大小勺子）老师向学生求助，因为特殊原因正好少了数量和单位，希望能取得学生的帮助。紧接着，开始了这节课的学习，水的计量单位有哪些？你对他们有哪些了解？活动中，老师还为每组学生提供了量杯和适量果珍，供学生实验需要。这种神秘的导入方式很快就吸引了学生的注意力，学生学得兴趣盎然。
最有效和最具吸引力的设计就是有意义的应用，当孩子通过学习升和毫升的数学概念时，并能快速调试一杯甜度适宜的果珍，那种由内而外的自信和愉悦感无以言表。
