高三语文组  韩  青

      如果孤立的从此次成绩分析的话，并不能将学生学情完全的呈现出来，至少是短期内的学情不能完全呈现。结合课堂表现和此次成绩，以及在近期学生学习表现情况，再看最近几次成绩学生的位次变化可能会有一个客观的结果呈现。

      第一部分：评价标准及处理建议

      以下为个人对所教授学生的一个算是综合评价的评价，学生具体表现以及一些相应的简单的处理方式：

考量标准一：课堂学习活跃度

      我所谓课堂活跃度是指学生是否紧跟老师讲课的步伐和节奏，是否在老师引导下积极思考，是否能够实现老师教学内容的预期结果。从最近几次成绩来看，课堂活跃度高的同学，尤其是三个指标都能达到的同学，语文成绩有明显提高且成绩稳定；能够达到其中至少一条的同学，语文成绩有过进步表现，但是并不稳定；其中一条也不能做到的同学语文成绩很稳定，持续低迷。针对此三类学生，要根据其导致原因分类处理，具体分析见文本第二部分。

考量标准二：课堂知识落实率

      我所谓课堂知识落实率即为学生落实知识情况与标准一中的第三条，教师预期的百分比。落实率越高，学习情况越高，成绩会成上升趋势，但是部分同学会有成绩瓶颈，会卡在一个分数段，究其原因我这里分析大抵两个：一是此生在高三综合复习过程中，在老师的引导下正处在学习习惯和思考方式的稳定期，学生正在巩固和落实新的知识与思维结构，这类学生接受能力强，后期发展空间比较大；二是，此生出现了的思维固化，无法出现新的突破，这与学生本人的认知能力和水平息息相关，这部分学生需要老师特别观察和发现，并进行更为深入的引导。

考量标准三：学习品质与学习习惯

      大概分析本班学生来源，大二类即本区及万柏林区以及个别其他区公立初中，私立初中。其中公立分为走读跑校两类，私立大部分住校。对于初中学生来说，住校可是帮助其培养更规律的行为习惯，培养自主生活的能力，弊端即为自主意识薄弱，所有学习活动均为被安排状态，学生自主学习的意志没有被激活。长期被动会打断一个大脑的运作回路，就是前额叶到伏隔核之间的协作。原本的脑回路被打断，从前额叶产生愿望“我想要”，到激发伏隔核兴奋，然后自然产生行动力，去行动实现目标，慢慢变成前额叶产生“我必须、我应该”，到无法激发伏隔核兴奋，无法产生行动力，但任务又必须完成，只能利用意志力，自我强迫去行动，意志力极为有限，用光了人就彻底不想动了。不能随意对初中生的意志力进行挑战，大部分情况是会以失败告终，因而大部分学生进入高中后往往表现为学习兴趣不高，学习能力不足，学习品质低下。能够凑合完成老师的任务，合理逃脱处罚是上上策，也就逐渐躺平了。走读学生大部分有家长监管，无论是否有家长监管，家长的教育水平很受考验，亲子关系，家长理论水平，家庭氛围，有太多的因素会影响到孩子的学习品质，因而家校联合这条路要一以贯之的执行，家长课堂也要有定期的各种形式的进行！

      以上三条标准也呈现由表及里的认知顺序，也是我目前能总结出来的，想法很多，但是成文目前仅此三条，其他的问题还在思考中。

  第二部分：概念逻辑和具体做法分享

      我这里提两个概念即成绩和学习力（见文字后面的图片），二者的二元关系，是同心正向的，和谐统一的。我们一般停留在学业知识的传授这个层面，还没有达到学习策略这个层面，更不要说学习习惯和学习动力，一般情况下教师的引导都是基于自身的认知水平来对学生进行激励，这就造成了鸡同鸭讲，隔靴搔痒，你不懂我，我也不想懂你的局面。

      那么如何去改善这种现状呢，我这里总结了一些自己的做法，还有一些没有实现的空想。

      1.在课堂教学中，将学习策略渗透到教学过程中。比如，记忆力提升，这里可以把科学的记忆策略融入到教学过程中，学生在学习过程中已经不经意的使用了记忆策略，学生学起来不费劲，学习力提升，那么之前所提到的三个标准也可逐渐实现。比如，时间管理，可以在日常训练中渗透，解决学生效率不高，时间意识不强，尤其是答不完卷子的情况都可缓解。比如，反思与复盘，每次考试完了之后可以把这个学习策略引入，不停留于试题本题的讲解，更注重的是学会处理考试前，中，后，三个时间的自我管理，把考试的效果最优最大化。

      2.在日常教学中注重学习动力的驱动。内驱力的推动要基于学生的认知水平，基于学生的成长环境，如果仅基于老师自身，我们可能只能撼动那些与我们同频的人。教师个人能力是有限的，一对多的局面造成了如今的现状。必须要依靠家长的力量，但是前提是我们先撼动家长，如果说我们非要改变谁，那大抵是疯话，也没必要，我们只需要把家长拉到我们的阵营，和我们一起搞定她的孩子，足矣。家长类型千千万，唯一相同的就是都想让孩子好。家长的好是出于真性情，我们的好是出于职责。两者本来质不同，很难共情。以情动人是一种策略但操作难度大，持续性不强。但是我们绕过学习，走到家长的那个本质的本心的好，沟通起来就变得容易了。老师给家长打电话其实从她接起电话的那一刻首先就是排斥，抵触，我们尽量找到对方的思维逻辑，顺势而为，沟通效果会更优，我们的想法也更容易落实。

      3.在课堂内和外都要注重学习习惯的纠正。这里说纠正就是指那些已经因此而影响学业的同学。说回刚刚说到的伏隔核。伏隔核失去活力不是一天两天、一年两年造成的，很可能是十几年，甚至二十几年造成的，所以指望短期内就彻底改变肯定不现实。所以我们只能在规范上，在课堂表现上，在课后作业上下功夫，真正落实周测实效，真正落实课上展示，真正落实在作业和试卷批改中，希望在我们的努力和坚持下一点点的纠正，一点点的改善。

      以上3点亲测有效，虽然从成绩上看，整个班还没有实现整体性的变化，但是针对个体还有不同程度的进步的。我想做那个男孩：

      那个潮水退去，一个男孩儿在不遗余力地将沙滩上搁浅小鱼捡起放回大海，当遭遇路人质疑时，“这条小鱼在乎!”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海。“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条……”

      我在乎每一个孩子，力量有限，但有缘之人必有回响。

你需要做的是不放过任何一个微小的愿望，只要在没有对自己和他人造成伤害的前提下，都不要懒，不要无视，马上行动去满足这个微小愿望。