维果斯基的“最近发展区理论＂
学生的发展有两种水平：1、是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；2、学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
脚手架”概念
他人提供的协助或支持被称为脚手架。脚手架是指在学习和问题解决中鼓励儿童独立和成长的支持。对维果斯基而言，脚手架不仅可以帮助儿童解决特定的问题，而且能够促进儿童整体认知能力的发展。
“脚手架”名字来源于建筑建设中的辅助结构，当建筑完工后被移除。在教育中，脚手架首先涉及帮助儿童以适当的方式思考和界定任务。此外，父母和教师应为儿童提供适合其发展水平和行为塑造的线索以完成任务。就像在建筑中那样，更有能力的人提供这类支持，帮助儿童完成特定任务，而一旦儿童能够独立解决问题即将脚手架移除。
五大发展理论
认知发展理论：
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
2.维果斯基的最近发展区
人格发展理论：
3.埃里克森的人格发展阶段理论
品德发展理论：
4.皮亚杰的道德发展阶段理论
5.科尔伯格品德发展阶段理论
1.皮亚杰的认知发展阶段理论
“发生认识论”，图式、同化、顺应、平衡。
1）感知运动阶段（0-2岁）；
2）前运算阶段（2-7岁）；
3）具体运算阶段（7-11岁）；
4）形式运算阶段（11岁-成人）。
2.维果斯基的最近发展区理论
“文化—历史”发展理论，强调社会文化在认知发展中的作用。
最近发展区是指儿童的现有水平与可能达到的发展水平之间的差异。因此，提出了“教学应走在发展前面”和支架式教学。
3.埃里克森的人格发展阶段理论
埃里克森认为，人格发展必须经历八个顺序不变的阶段。
1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）；
2）自主感对羞耻感（2-3岁）；
3）主动感对内疚感（4-5岁）；
4）勤奋感对自卑感（6-11岁）；
5）自我同一性都角色混乱（12-18岁）；
6）亲密感对孤独感（成年早期）；
7）繁殖感对停滞感（成年中期）；
8）自我整合对绝望感（成年晚期）。
4.皮亚杰的道德发展阶段理论
对偶故事法。
1）自我中心阶段（2-5岁）；
2）权威阶段（他律道德阶段或道德实在论阶段）（6-8岁）；
3）可逆性阶段（自律或和合作道德阶段）（9-10岁）；
4）公正阶段（11-12岁）。
5.科尔伯格品德发展阶段理论（三水平六阶段）
道德两难故事法。
1）前习俗水平；
服从与惩罚的道德定向阶段
相对功利的道德定向阶段
2）习俗水平；
好孩子的道德定向阶段
维护权威或秩序的道德定向阶段
3）后习俗水平；
社会契约的道德定向阶段
普通原则的道德定向阶段
