课例：四年级下册《母鸡》

执教：杭州师范大学 王崧舟

一、创设情境  导入新课

（一）了解作者简介

1.出示老舍简介指名读。

2.说说老舍简介中印象深刻的点。

（二）创设情境

1.老舍先生在写作时，一只母鸡扰乱了思路，如果是你，你会怎么做？

2.学生自由说。

3.老舍先生是个大作家不动武，就动文，于是给他夫人写投诉信。

4.夫人因投诉理由没有具体事实退回投诉信。

5.提问学生修改投诉信的意见。

6.一起帮老舍先生改投诉信。

二、根据情境，改写投诉信

活动一：帮老舍先生写好投诉信

1.找一找：母鸡有哪些令人讨厌的具体事实；

2.注一注：在具体事实旁边写上对应的意见。

（一）大声喧哗

1.从“没完没了”理解母鸡“嘎嘎”了很多次。

2.读出母鸡“嘎嘎”无数遍的讨厌语气。

3.在相应位置书写“讨厌”（强调坐姿）。

（二）无病呻吟

1.生回答，齐读句子。

2.找出母鸡是怎么走的？

3.理解“颤颤巍巍”。

4.指名读，并在相应位置写“讨厌”。

（三）欺软怕硬

1.生自由说第三点的句子。

2.母鸡凶巴巴地欺侮谁？（生自由说）

3.引读“欺侮”。

4.齐读句子，在相应位置标注“讨厌”。

（四）自我炫耀

1.生自由说第四点句子。

2.齐读句子。

3.自由说理解“聋人”（夸张手法）。

4.再从句子中找出夸张手法。

5.齐读句子再次引出“讨厌”，并在旁批注。

（五）引读母鸡的“讨厌”。

（六）出示修改后的投诉信，评一评。

（七）师生合作读句子，学生读好“讨厌”的语气。

三、根据情境，写表扬信

情境：夫人拿着这封投诉信，让他先看看鸡雏。

情境：老舍先生收回投诉信，通过观察母鸡，态度发生了一百八十度大转弯，竟然还写了一封表扬信。

活动二：帮老舍先生写好表扬信

找一找：母鸡有哪些值得表扬的具体事实；

注一注：在具体事实的旁边写上你的理由。

1.老舍先生表扬信中一定会出现哪四个词语？（负责、慈爱、勇敢、辛苦）

2.写下这四个词你有什么感觉？（伟大、惊讶、好母鸡）

3.理解词语：

警戒——防备

警告——提醒

4.感受母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。

5.师生合作读后继续寻找具体事实。

6.通过对比以前的母鸡，谈母鸡发生改变后，对于母鸡的原因和感受，更加突出现在母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦。

7.师生合作读表扬信。

四、联系生活，感受母爱

（一）想到母亲，感受母亲

（二）联系母鸡，感受母亲的伟大

（三）心里对母亲充满什么感情？（感激、敬畏、尊敬、孝心、慈爱和伟大）

（四）再次听母鸡的叫声，还会讨厌母鸡吗？不再讨厌。

（五）用真诚的心、感恩的心，全班一起读。

一个母亲必定就是一位英雄

讲座：文学阅读与任务情境创设

主讲：杭州师范大学 王崧舟

复合情境是什么？

一、什么是复合情境呢？复合情境在这堂课中是怎么去体现出来？

文本情境：复合情境本身涉及到的是文本本身的情境，老舍先生写的《母鸡》这一课，本身就是有一个情境在的，一开始就是讲“我”一向讨厌母鸡，母鸡各种表现，无论是大声喧哗还是自我炫耀，还是欺软怕硬、无病呻吟等等诸如此类，总之令人讨厌，但后来我看见母鸡，生了一群小鸡雏，并开始养育自己的小鸡雏。我对母鸡的观感完全发生了变化，几乎是颠覆性的变化。所以最后老舍先生说“我不敢在讨厌母鸡了。”这是文本本身的情境。它有形象、有画面、有细节。这是文本本身的情境。这是复合情境当中的基础。

还原情境：《母鸡》一课中不单有文本情境还有复合情景，把老舍先生创作《母鸡》这一本文的过程以一种想象和艺术的方式还原出来。

大家应该记忆犹新，一开始播放母鸡不同的叫声。当时老舍先生正在阅读、正在创作。很显然母鸡的出现了影响了我的阅读和创作，于是我给夫人写投诉信要求赶走母鸡。但是，这时母鸡生了一群鸡雏需要养育，我只好暂时作罢。我开始观察母鸡养育鸡雏的过程，并因此发现了母鸡的感人品质。于是，我给夫人写表扬信夸赞母鸡，同时，我有母鸡联想到了自己的母亲，关于我母亲的一些画面浮现在我的脑海中，因此我更加体会到母爱的伟大。这个属于还原情境。这是复合情境的第二个情境。

任务情境：还有一个情境是任务情境。在还原情境的过程当中，在讨厌母鸡、想要赶走母鸡的时候，帮助老舍先生写好投诉信；学生帮老舍先生写投诉信，就成了任务情境，在学生随着作者生活的改变，在发现母鸡身上有这边多感人品质的时候，再次号召学生，帮助老舍先生写好表扬信，这又是一个任务情境。

这堂课创设的是一个复合情境。复合情境是有三个情境叠加在一起的，文本情境、还原情境、任务情境。由复合情境去推动“文学阅读”这个任务群的落实。

这个复合情境是从美国语文中的一篇课文《称象》中寻找到的灵感。

美国语文中的《称象》，这篇课文是根据中国版的《曹冲称象》的创造性的改编，它的转化是创新性的转化。这个文本就是复合情境。

这个复合情境有时间来进行划分，分古代情境和当代情境。

古代情境：东方的一位国王，为了表达重获新生的感激，要送穷人们一头大象那样重的银币。可是，人们并不知道一头大象的重量。宫廷里的学者激烈的争论，最后也没有想出办法来，倒是有一个衣衫褴褛的老海员想出了一个既安全又简单的办法称出了大象重量，穷人们因此得到了成千上万的银币。

这个文本是这两个情境的叠加，这是一种嵌入式的结构，这是古代情境嵌入到了当代情境。这篇课文叙述的第一个层次，从头到尾就是在讲妈妈给特迪讲故事，讲到一半到时候，特迪打断，自己想办法，最后特迪告诉妈妈她想到这个办法，妈妈再把这个故事交底了，这是故事叙述的第一个层次。在故事叙述的第一个层次中嵌入了古代的老海员想出称象方法的那个情境。整个结构是嵌入结构，整个情境是复合情境。

《母鸡》的三个情境其实也是嵌入式的，任务情境嵌入到还原情境当中，还原情境嵌入到文本本身情境。

为什么要创设复合情境？

二、为什么要创设复合情境？创设情境的意图是什么？

第一层次：激发兴趣

让学生的情感与学习内容产生共鸣

第二层次  营造环境

让学生内容与学生的成长紧密关联

第三层次：导向实践

让学生在生活中经历知识建构过程

复合情境有哪些优势？

我的在场——主体性

那就是我——生活性

尽其在我——实践性

处处有我——整合性

怎样创设复合情境？

三、怎样创设复合情境？

1.主体性：站在学生角度设计情境

疫情期间，为丰富隔离小区的居家生活，东方社区将举行“萌宠欢乐秀”云端展示活动。请你从《猫》《母鸡》《白鹅》中任选一篇，设计一则萌宠微海报，分享你的萌宠养成经历，为丰富小区居民生活做贡献。要求如下：1.海报宣传语不超过300字；2.用一句话概括萌宠的最大特点；3.配上3张萌宠照片，每张照片附上一到两句说明文字。

2.生活性： 与学生的生活息息相关

一年一度的植树节就要到了。如果你来挑选，你最想种下的植物是哪一种？请为这种植物设计一张金名片。要求如下：1.名片上要写清楚“植物名称”“植物特点”“植物用处”等信息；2.为该植物配上一首你最喜欢的诗歌，这首诗歌必须跟该植物有关。

3.实践性：让学生去解决真实任务

疫情期间，为丰富隔离小区的居家生活，东方社区将举行“萌宠欢乐秀”云端展示活动。请你从《猫》《母鸡》《白鹅》中任选一篇，设计一则萌宠微海报，分享你的萌宠养成经历，为丰富小区居民生活做贡献。要求如下：1.海报宣传语不超过300字；2.用一句话概括萌宠的最大特点；3.配上3张萌宠照片，每张照片附上一到两句说明文字。

4.整合性：学生在多样化学习中才能完成

说到偶像，我们会想到英雄、明星等。其实，偶像不仅可以出自人物，也可以来自动物、植物，甚至器物等。你想为自己找到一个人物之外的偶像吗？请为自己找到的这个偶像写一篇演讲稿，并在班级举行的“新偶像演讲会”上发表自己的演讲。

复合情境学生需要做三件事：

第一件事：在古诗中寻找古人的偶像。从中发现咏物诗的特点，受到伟大事物的熏陶。

第二件事：确定一位古代诗人作为研究对象，通过查阅资料等，发现诗人与偶像的建构过程。

第三件事：确立自己的人生新偶像，为它写好演讲稿，并参与“新偶像演讲会”展示活动。

复合情境的创设，不再是语文教学过程中的某一个环节，而是成为语文学习的一种新样态，一种新方式。在这样一种新样态、新方式当中，学生的语文素养得到的是综合性的发展。学生经历了一次真实的综合的语文实践活动，然后他自己的文化素养、语言素养、思维素养和审美素养都得到了和谐的发展。

感受：通过观摩王崧舟老师的课例我臣服于名师精彩课例的同时，我又陷入深深地思考：我的课堂何时能有这么精彩？我备课时是否真正做到从学生的角度设计？我在学习名师课例的时候是否做到认真？我在阅读名师专业书籍时有没有真正领悟到他们的教育理念？如果我做到，我是不是与名师更进一步？很多时候我都很难迈出第一步，怕做不好，怕能力不够，不曾想迈出了第一步才是最好的开始。

而王崧舟老师的讲座中提到的复合情境，平时的教学设计中有一个情境就已经是相当完美了，而王老师的《母鸡》一课设计复合情境，令人惊叹。王老师的讲座已经明确怎样去创设复合情境——主体性、生活性、实践性、整合性。讲座知识一时半会难以吸收完全，需要反复推敲，在实践中摸索复合情境。