2018年全国教育大会，6个下功夫，我们必须认真学习，深刻领会，准确把握立德树人是党的一贯教育方针。

该如何落实？

高素质专业化创新教师队伍建设是教育强国的必由之路，优秀教师的能力经历了基本能力、教学能力，教育能力，教学研究与自我发展能力，教学改革与创新能力的阶梯式变化，这5种能力螺旋上升，形成完整的层级结构，贯穿整个教师职业生涯。

国培是师培力量，教育是一种职业、责任、情怀.(提升教师专业能力)

三研：研课标、教参，学情。

源教学之道，厘清教学之法，形成教学之见，明确教学策略。

三问：教师的专业素养，学生的深度学习，

学生的核心素养。

三重境界：

理想信念→知识性教学

实践反思→思维中数学.

学习提高→思想性教学

三年规划：教育、数学、科研

汇聚师者力量，担负教育使命，落实课程理念

专业精神：师德高尚，理念先进

专业知识：学识渊博

专业能力：业务精湛

专业样态：风格优良

敬业之心，恒心之志，精业之行

浸润式引领，说理式教研，团队式成长.

一条主线：立德树人，深化课程与教学改革

领域课程理念，落实核心素养——开展智慧教研、创建说理课堂、实践思维教学

小学阶段数学要养其根、定其向、蓄其力、立其本

新课标背景下的“学，思，践，悟”

一、课程性质与理念

说理+深学.

2022年版课程方案：完善培养目标，优化课程设置、细化实施要求。

站在立德树人的高度，落实核心素养的角度，重新审视教材。

看清趋势，领域理念，找准路径

坚定信念：走进学科本质，走向儿童，最后实现课程育人的目标。

新课标指导思想：

立德树人为根本任务，五育并举，聚集中国学生发展核心素养，培养学生正确价值视，必备品格和关键能力、成长为社会主义的建设者和接班人。

全面发展的人(三个方面、六大要素，十八个基本要点)

六个具有，就是让孩子具有学习能力。

核心素养的三大功能：

桥梁：落实根本任务的操作化。

表征：核心素养是对党的教育方针的具体化。

指 引：对教学方向的规定，树立课程意识

1、课程性质 ：我教的是一门怎样的课？

2、目标是什么： 这门课发挥怎样的育人功能

3、课程实施：如何教.

4、课程评价：多大程度实现育人功能。

新课程标准的结构.

三位一体：内容标准，活动标准，质量标准

课程标准：知识内容十教学活动标准十学业质量标准。

数 学是一门怎样的课？

研究数量关系和空间形式的学科。源于对现实世界的抽象；基于抽象结构，通过符号运算，形式推理、模型建构等理解和表达现实世界中事情的本质、关系与规律，

思维训练的载体就是推理和运算

数学学科的独特育人功能

培养思维，使学生学会“有逻辑思考”，创造性思考，学会使用数学语言，能用数学的方式阅读，表达和交流.

数学核心素养三会。

四基、四能，三会，具有整体、阶段、一致性

数学知识：明线

数学思想：暗线

四基是学习基础 四能是活动问题，三会为载体，是途经三会是学生表现(目标)

通过深度学习；学“本质、结构”、学“过程、思想”实现核心素养

四基：知识、技能，思想经险

四能 ：发现，提出 ，分析，解决问题

三会：

基础性：

整合性：

结构性：

实践性.

课程理念：以学生发展为本，以核心素养 为导向，课程内容组织要做好，内容结构化整合。

过程与结果，直接与抽象，有直接经验和间接经验。

1.确立核心素养导向的课程目标。

2.设计体现结构化特征的课程内容

3.实施促进学生发展的教学活动.

4探索激励学习和改进教学的评价

5.促进信息技术与数学课程整合

课程目标

培养目标，落实核心素养，层层落他，目中有人。

新课 程标准的立意：从学科立场走向教育立场。。

改革重点：素养目标，结构化内容、素养型评价。

从 学科本位，知识本位到学生素养发展本位的根本转型

核心素养的三级维度

一级维度：提出核心素养，二级维度：数学素养具体内涵。三级维度：四个主题.

课时目标四个维度：学科知识，学科思维、学科实践，态度责任。

案例《三角形》单元

三角形思维导图。

评价设计

进阶目标：关注双基与素养

真实问题解决 ：会学，会迁移，用所学知识

会解决问题。

学习性评价的目的是促进学生而不是诊断学生学习结果，除了“逆向思维，评价为先”之外，课堂教学嵌入评价，类似于评分标准，在思维障碍处，学习困难处搭建“问题解决”或”活动规则”评价支架，引导学生高质量“做事”。

知识技能 掌握评价量表。

在制定教学目标时，要抓住本单元的知识概念体系，以学生为本，采用不同的学科思维，学科实践。从培养，发展、育人的角度，以学科体系作为载体，把握单元教学的实质，聚焦核心素养，选择小而精的结构化内容。

关于落实核心素异的思考.

将知识串连起来

1 难点易错题集结成锦，作为复习的重点内容。

2项目化学习任务

3.勾连前后阶段的阅读材料，生活经验积累

单元数学反思

教学设计不可少的环节，有助于审视教师审视教学过程，理性认识和把握教学活动中的本质特征，从而开展创造性学习。

二 素养立意、深度学习.

学生现状：遗忘，难以迁移。

深度学习：记得牢、主动思考，善迁移，善反思改进，善合作交流.

深度学习是触及心灵，深入知识内核，通达现实世界的学习。

思考：直面新课程的现实问题

1、以教为主2.浅层学习 3.课堂转型.

教数学，到底带给学生什么？

真正落脚点放在“人”的培养，要培养学生会看，会想，会表达，改变对教育的理解，去改变自己的课堂。

启示：

教学“真思考”，梳理“真问题”，落实“真研究”，关注学生未来的发展，研读教材，重视学科教学。

说理式教研

依据课程标准、遵循教育规律.把握科本质

明数理：提升掌握和运用教材的能力。

知教理：提升选择和运用教学方法的能力.

行道理：提升组织课堂教学能力。

打造有生命的课堂；做讲道理的数学教师、

明数理：注意新旧知识的联结.

知教理：信息知识、技术整合

行道理：理解深度学 习的好处.落实核心素养

精准地评，有结构的教，有关联地学，要高效地练，展示思维过程，抓住当科本质，挖掘隐性知识，管实性生主体地位。由教师“教”转向学生“学”为中心。。以学为本，打造“说理、深学、建构”课堂的路径与策略，以学生为本，以学习为本，以学情为本，以学情为本。

强调对学生学习的重视，通过尊重和支持学生的学习，培养学生的学习力，提升学生的学习教师心中要有学生，真正的学习必须经历”感知—感悟—知识”的过程

教之道在“度”，学之道在“悟”。

教学研究“转型，从知识理解—知识迁移—知识创新。

起点：读书      落点：课堂      支点：课题

亮点：观点

注重学科课程内容中核心素养的分极及建构.

三说理思辨，精耕细严.

学习如何发生？教学如何进行？

引导学生从原有知识经验中、主动建构等知识.。

素养导向的深度学习：促进学生的知识构和方法迁移，促进高阶思维的发展，让学生在解决问题过程中提高核心素养。

素养导向的教学建议.

1把问的权利还给学生.

2把读的时间还给学生

3.把讲的机会让给学生

4 把练的安排纳入课堂

(课堂教学)

课堂步骤

学生：发现、提出、探究、解决问题

教师：创设情境、引导、点题，指导、点拔，疏导、点评，连续)发现力、(关联)思考力，(循环)解决力的建立，会让学生受益无穷数学活动设计

素养导向的数学活动是以培养学生的核心素养为目标，而开展的一系列理解和掌握数学知识、形成数学技能、感悟数学技能、感悟数学思想，积累数学活动经验的活动.

二，主要变化与新的突破

1、四基、四能、三会是数学基本活动经验建构的过程。

四基是基础，四能是过程，促进核心素养的孕育、养成和发展。三会与四基、四能相互支撑，共同导向。

2、结构化

凸显内容关联，有助于方法和知识迁移，促进核心素养养成实现结构化目标。

(1)数学认识从“散点”“走向“类型”。

(2)数学方法从割裂走向聚合。

(3)数学思维从断续走向连续。

(4)数学理解从局部走向全局.。

教学内容，形式，学生思维结构化。

素养立意，深度学习，为迁移而教，运用知识、规律思维的迁移规律，帮助学生塑造良好的认知结构。

根据学生认知，

落实核心素养：整体建构，精教深学.

知识结构化：

一个整体：十二册书.二个核心：数与图形，三根主轴：图形与几何，统计与概率数与代数、

附线：综合与实践、数学广角

数学结构化

起点：以已有认知为基础 

展开：以整体关联为抓手

方向：以发展思维为导向

目标：以素养生成为目标

思维结构化

联结：思维“呈现”

生成：认识“说请”，关系“理清”，思想“悟透”

迁移：实践“用活”

发展基础学力

结构化学习，突出“联结、生成，迁移”三个学习要素。课堂一定要立足于“知识从何处来，又到何处去”组织教学。

数学评一致性

素养形成是基于知识、技能、规则持续建构，呈螺旋上升趋势。

读懂教材、了解问题起点

读通教材：发现问题脉络，

读选教材：建立问题导向。

读懂教材：准确把握数学内容核心。

目标、联系、方法、策略、模型

读懂编写意图。

1、读懂编写意图中的5个细节.：读懂情境图，读懂例题呈现意图读懂提示语意图，读懂习题层次意国，读懂学习资料意图.

2、抓住四个结点：

知识生长点(数学本质)

思维对接点(认知结构)

新旧分化点(数学思想)

结构延伸点(关键能力))

素养导向的教学建议.

整体分析+把握本质+建设结构.

转变观念+创设情境+提升能力。

单元体教学.

自然单元：

重组单元：

整合多种教学方式.

单元整体教学设计实施流程

前期准备：单元规划、确定主题、关键要素分析.

整体设计：明确单元且标、单元活动设计、作业设计、评价设计、资源设计

整体实施：注重创设真实情境、注重知识能力衔接、注重选择方法策略

评价修定：评价反思修定

基本原则：关联性+递进性+思维性。

单元整体设计：

抓住核心问题，探导数学本质。

紧扣核心关系，完善认知结构

关注核心环节，培养关键能力。

以“点”“线”“面”“体”建构教学内容，

均匀安排，观察联系.

让深度学习真正发生，让学习触及学生的心灵，让学生的思维更加灵动让学生飞得更远，飞得更高。

数学，到底应该给孩子留下什么？

聚焦核心素养，指向学生发展，培养有理想，有本领，有担当的少年。