重磅贴:3.0版教师基本功、课程建设、文化建设、教学评一体化、阅读教学、听评课知多少？
六个维度测试一下你的教育观念0ut了没有？
维度一:教师基本功代际提升
1.0版:三字一话一画:粉笔字、毛笔字、钢笔字、普通话、简笔画。
2.0版:新课改时代教师新的基本功:课程资源开发、教育科研、信息技术(计算机考机与会使用电子白板、实物台)。
3.0版:移动互联网、人工智能时代(未来教师)基本功:读懂学生的分析师、重组课程的设计师、联结世界的策划师。
维度2:学校课程建设三个版本
1.0版:开发有校本课程(从无到有，比的是开了多少门，加法思维，拼盘、组合，校本课程点、线建设)；
2.0版:校本课程系统化(依需而开，系统思维，比拼是校本课程体系建设，即校本课程体系化)。
3.0版:学校课程校本化完善(国家课程校本化，校本课程系统化，在此基础上有符合办学目标、素养要素课程图谱，有选优、互补统整融合打通思想构建特色校本化课程体系建设。)
开发校本课程一一校本课程成体系建设一一特色校本化课程体系
维度3:学校文化建设迭代升级
笔者认为基于经验学校文化提炼为学校文化建设1.0版，重点是提炼学校三风一训为其明显标志，它主要是学校尤其是校长教育教学经验概括。
基于学校发展战略思考是学校文化建设2.0版。它主要关注的是学校办学宗旨、办学理念、办学特色、发展定位、培养目标及学校治理结构(组织机构、管理机制、决策机制、运行机制)这些内容。
基于育人目标标准细划与实施的学校文化培育架构为学校文化建3.0版。它主要关注的是基于标准文化培育、学生素养培养、校本化课程体系构建、五育融合、家校共育等。学校文化要为新课程方案、新课标理念设计图、施工图实施保驾护航。
维度四:教学评一体化内涵三个时代变化
1.0版教学评一体化:对应的双基时代:以课时为单位，讲知识点、练知识点、考知识点，重点在夯实双基。俗称知识点目标教学:出示目标一一实施目标一一检测目标，即知识点的教学评一体化。
2.0版教学评一体化:对应三维目标时代:基于单元，以三维目标落实为纲，重点在概念知识、方法知识、价值知识全面知识目标达成，教学路线图:你准备带学生到哪里去一一你怎样带学生到哪里去一一学生到底去了没有，以学为中心，体现三维目标达成教学评一致性，但目标打有个性化烙印。
3.0版教学评一体化:对应的是核心素养时代:基于大观念、大概念、大任务统领的大单元，单元是以微课程理念进行重组，基于学业质量标准，重在核心素养达成。教学目标、学习内容设计、效果考评以学科素养贯传，并且保持一致性。
维度五:课外阅读教学三个层级
在阅读相关专家论述基础上，我把当前中小学课外阅读迭代划分为:重视古诗词、国学的经典诵读，多停留在素读、背诵等积累阶段，旨在传承传统文化，这为1.0版。
作为语文教材补充，重视文学名著整本书阅读，指向写作与表达能力提升，为高中招阅读服务，旨在提升学升学生语文素养，这为2.0版。
从语文教师负责到全学科教师参与，从文学阅读拓展到全学科阅读，重在拓展知识、渗透学科个性化的阅读方法，旨在培养学生学习力及全学科素养，这为3.0版；以项目学习或解决真实问题为抓手，学生为解决问题去寻找阅读材料，不是纯粹文本理解性阅读，而是应用性、创造性的新建构阅读，旨在让学生在项目中全面成长，培养学生综合素养及应对未来的学习力，这为3.0+版。
全学科阅读中全体现在哪些方面？所选阅读材料全，覆盖所有学科及前沿信息；材料形式全，纸质的、电子的，纯文字的、语音、图片、视频混杂的，即可读、可视、可听"文本"；方法全，传统阅读、屏读、听读，碎片化阅读、主体化阅读；指导全:公共阅读方法技巧指导及学科独态个性方法指导；目的、目标全，学习阅读与借助阅读学习，理解文本与应用文本。
PISA2018给阅读素养定义:“阅读素养是为达到个人目标，增长知识和发展个人潜能及参与社会活动而对文本的理解、使用、评价、反思和参与的能力”。
对全学科阅读认识也经历如下阶段:
初级，语文全学科阅读。内容选择从纯文学覆盖到全学科，从重文学性到兼顾实用类、信息类阅读。
中级，招展性全学科阅读。全学科教师参与、全科覆盖，形式有把课本作为阅读教材，渗透学科个性的技巧与方法，重视阅读训练；教材内容的补充、拓展，更好为单个学科服务；选择一个主题或核心概念，各学科教师围绕主题，选择各自阅读材料，即加法拼盘式，加深对主题或核心概念全面理解。
全学科阅读导向体现在从学习阅读升维到了通过阅读去学习新阶段，从借助阅读培养语文单一学科素养提升到把握学科个性阅读机制与特点的全学科素养。
高级，项目式学习或解决真实问题的真研究性全学科阅读。为了项目或解决问题，首选要选择海量阅读内容，接着得从目的性去考虑阅读详略，更重要的是要从阅读中去借鉴、寻找灵感、方法，这样阅读从借助阅读去学习、去理解走向借助阅读提升学习力，去解决陌生的创新问题，培养的是"全人"所具备的综合素养。
总之，全学科阅读要在"何谓全"、怎样体现学科阅读机制、阅读素养目标定位上去下功夫。
维度六:听评课认识版本的迭代升级
1、从听课及评课类型重心转向看:
1.0版:重视备课组、教研组的公开课、示范课、汇报课。
对老师有点不尊重的听所谓推门课或抽签听课。
2.0版:开始重视听新理念尝试课、主题探究课、新课型研讨课。
提前打招呼，让教师邀请自己听课。
3.0版:鼓励教师相互邀请自己好朋友来听课。
帮助教师录制一节常态课，让教师课后复盘，即自我观课。
引导跨学科观课，跨校观课。
3.0+:传统观在先，议在后，能否翻转，变为议在先，观在后的翻转观课。
2、从指标设计、功具量表、观察视角看
1.0版:照搬别校或上级教研机构的公共通用的万能评课表。
2.0版:对该表指标、权重依据阶段做局部动态性调整。
评什么、重视什么的课改推进评价表。
3.0版:从基本素养公共要求+学科特点要求+课改元素的个性化的学科评价表。
从重点看教师"表演"的听课走向多维度、方位、多功能的使用工具的全面观课。
从凭经验定性的中医式观课走向有特意观察点、有分工、有量表的西医式的数据分析定量观课。
偏重于学生小组的焦点学生完整学习历程课堂观察。
既观教又察学(学情观案)的双量表观课。
3、从听评课目标定位视角分析
1.0版:评判、鉴别，评课只反馈观点结论，不陈述依据理由。
研究、量化打分评判。开始有理有据评课。
2.0版:诊断、改进，发现更多可能。以课为例，从评课走向议课。
借助视频、量表进行切片式分析议课。
3.0版:学情观察，做上课教师第三只眼，反馈学情，分享各自感受，对教师课不做评判。
站在作课教师视角，为了促其专业发展，在观教察学基础上，在其最近发展区内，提供多种选择方案，自主选择。体现“观课的背后是尊重，议课的愿景是幸福"。
相互邀请自己朋友观课后的非官方的自组织性质的闺蜜式的私聊，这最真诚、最走心。
4、从议课、学情分享参与人员性质及角色伴演及效果来看
1.0版:领导是权威，一锤定性。作课者犹如新媳妇，任有参与评课者评头论足，有时能给人评哭评跑。
教师之间只说优点，回避缺点或不足，即当哑巴多，发言少，讲优点多，说缺点少，重复别人观点多，讲出新意少。
2.0版:尝试3+1改进议课。10人以下人人发言，讲一个优点，说三个缺点、不足或改进地方。
走一段后，发现议课“出现萝卜炖萝卜煮成一锅大萝卜"的低层无用状态，于是便邀请专家参与议课，起到引领作用。
探索先自我反思:谈自己设计意图、上课体会与感悟；同伴之间3+1议课，最后专家引领。
为了提升议课发言质量，避免无准备低水平即兴发言，前面又加了让听课教师回顾观课记录，撰写发言提纲环节(第一次反思)，同时在议课结束后，要求教师针对自己触动某一点写一个二次反思。
3.0版:不做评判，只反馈学情，地位平等的自由分亨感受。
邀请学生参与观评课，倾听学生声音。
对教师及学生分开反馈学情。
尝试借助微信群进行观课议课；尝试类似足球解说员的讲解式观课议课。
预测未来的最好方式，是创造未来！
这个时代唯一不变的就是它一直在变化。想要不被时代抛弃，只有一个办法，就是让自己永远奔跑，永远折腾不断地寻求改变和进步。
