今天继续阅读《给教师的68条写作建议》第6章写学生故事，《写学生故事，探究教育真问题》《写学生故事，直面假教育、坏教育》《写学生故事，怎么写才“高效”》《赵开中的学生成长研究》4篇文章。
《写学生故事，探究教育真问题》主要讲述了宋小迪的故事。宋小迪从一个问题学生到人人夸赞的优秀学生，这其中不乏吴老师对他坚持不懈的引导。大家之所以能读到这些故事，就因为吴老师三年中坚持不懈的记录。有了这些记录，便多思考了一些教育的真问题。文字见证了吴老师的付出，也见证了宋小迪的改变。
《写学生故事，直面假教育、坏教育》这篇文章讲的两个故事主人翁分别是张冲和周江波。他们因为家长的不懂教育，因为教师不怎么符合人性的教育方式。原本聪明，有各种人性优点的他们，最终却成了危害社会的一员。的确令人叹息，令人揪心。
在《写学生故事，怎么写才“高效”》中，作者提出了3点建议:
从个别学生的成长故事中完成对一些教育问题的和现象的分析，总结、归纳出一类学生的教育思路或方法。
从"叙事"导向变为"问题研究"导向，把主要笔墨放到发现与分析普遍性的教育问题上，从学生个案故事出发，提出问题，进而具体分析问题，构建解决这类教育问题的思维模式。
记录要有连续性，系统性。就像杨聪和吴樱花老师那样，连续一个学期甚至三年去写一个学生的故事，在分析问题时要有系统思维，尽量把各种影响学生发展的因素都关注到。
《赵开中的学生成长研究》则提供了另一种故事与方法。就是记录的不止是学生的眼前，还要往前联系，往后拓展。这样才能展现出更为立体的学生。也更容易联系起来思考背后的原因。
如何高效的写学生故事？作者有这样几点建议和想法:
·写学生故事应该是在故事发生之后才出现的行动——想写出“好教育改变人生”的学生故事，就得天天做好的教育，这与“要想写出精彩的教育叙事，首先要努力经营精彩的教育生活”一致。
·写学生故事是在做行动研究——在实践中研究学生、持续学习、改善教育，然后勤奋记录、精于反思、改进实践，如此深入循环。苏霍姆林斯基说的“走上教育科研幸福的道路”，大概就是如此。
·做这样的“功课”，当然会辛苦很多，但收获是可以展望的，成就感会大大提升教师的职业幸福感。从职业发展来说，这样的过程能让教师建立起对教育的信仰、形成自己的教育理念与方法论，带出好的班级，教出令自己自豪的学生。
作为一个教师，如果真要开启日更写作。学生故事是绕不开的话题。只有写好了学生故事，你的日更才更方便，也更有价值。
另外，为了写好学生故事，你会更有意识地把教育教学生活做得更精彩。就是先做得好才能写得好。所以写的行为也倒逼你认真地去做研究，去完好的教育方向发展。
要写好学生的故事并不是一件容易的事，要高效地写好学生故事，更是一件很难的事。最好能找准目标，选取有代表性的学生，进行持续的跟踪记录。
写好学生故事，其实是一线教师的优势，也是一线教师最宝贵的东西。观察与记录学生的故事，就为后续的研究提供了最为真实的第一手资料。有了这第一手资料，我们就可以进入更为真实更为准确的研究。
写促进做，写促进阅读与思考，写促进教学研究。好好地做，认真地观察，积极地记录与反思，动起笔写好学生故事。这是我们一线教师最好的研究方式。
