“‘不教之教’也是种教，它更多的是‘生命之教’。”“不教之教”也可以看作影响，以生命影响生命。上个周末，女儿非常兴奋地跟我说，她的期中考试的作文拿到了42分，这对她来说又是一个新的突破。以前作文对她来说是非常头疼的，这一年多，在我的阅读写作带动下，她也开始坚持每天的写作，从开始的每天200字，到现在的每天350字，从开始的凑字数，到现在基本上拿起笔就能写。其实我也并没有教她什么，只是我在做，她就跟着做了。
“熏陶和感染，在我们生命化教育里首先是一种通过生命本身去影响生命的方式，我们称之为生命的范本。这就是一种生命的影响。”
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”正如这几年钟杰老师和张文质老师对我的影响，然后去“影响”学生。 钟老师说:唤醒是有效教育的前提。我们要唤醒什么，就是唤醒孩子的希望之灯，特别是农村的孩子，大多都是留守儿童，父母文化水平有限，孩子从小生活在一个可令他温饱却不能获得精神成长的家庭里，他的心田里没人给他撒过希望和光明的种子，我们作为教育者，就是要给他们播种希望，唤醒他们的生命场。而张老师对我更大的影响应该是使得我更温和，更容易接纳孩子的缺点，更加关注孩子的身心健康。长得太快的树木，往往都特别脆弱，对于树来说，长得慢才能活得久，长得慢才能活得好，所以现在的我会变得更有耐心些。
“我们还可以通过阅读所产生的影响，进行生命化教育，读某人的书是接近这个人最好的一种方式。这是第二种影响。”
对我影响深远的两位老师我都没有见过，我就是这么不断阅读、不断学习、不断成长，读钟老师公众号里推送的文章，听钟老师的音频专栏《班主任成长学院》，读钟老师写的书:《教育让希望重生》、《一个学期打造优秀班集体》、《陪你走过初中三年》、《这样做班主任才高效》，一边学一边做，学习钟老师的带班策略。
张文质老师的书没有长篇大论的理论，读他的书犹如他在耳边细细叙说，就好像这书就是为你写的，知道你的困惑，你的忧虑，每一字每一句都让人感动，直戳人心。比如《教师的使命》，《辑一 教育是更难的事业》让我更加清醒地认识教育的艰难，让我更加坦然面对教育的困难，对未来也就没那么焦虑了；《辑二 教育的退守之路》，以退为进，从能改变的地方做起，从小事做起，“以自身为光，照一隅是一隅，以行动为径，走一程是一程”；而《辑三 以教育为志业》则更加让我明确我的教育目标，更加坚定我的教育信念。
“第三种影响，是在一个团队的氛围产生的。比如说这个团队，彼此之间的情感，彼此之间的交流方式，包括他们生活中的一些细节，它所造就的——既是一种人的情意的氛围，也可以说是一种文化的氛围，会使得在这里的人得到一种熏陶。”
如果说良好的班级氛围是促进学生身心健康良好发展的催化剂，那么，“教育行走”就是引导我向上、让我发生改变的地方。虽然只参加了近两年的教育行走，而且都是在线上举行的，但是依然让我感受到、并感染了我的来自全国各地的老师的热情。有老师说：教育行走是有魔力的场域，每一个参加教育行走的人会有这样一种共同的体会，就是不管他们在平时的生活中是内向的、害羞的不爱出头的还是热衷于给他人鼓掌助威的，只要来到了教育行走的场域之中，他很快就会被带动起来。比如我，以前是从来没有做过分享的，但是我也能鼓起勇气参与分享，这是一种蜕变，让我收获了自己人生的第一次不一样的体验，不一样的感动。教育行走是让我发生改变的地方，是让我不断前进的地方。
