培训师有时很被动，很多时候没法选择学员，没法选择场地。
当你带着一身豪情走近教室的时候，你发现教室是“排排坐”的场地的时候，是什么感受？
我去过的“排排坐”的培训场地也是五花八门。有的就是大礼堂，老师单薄的身影显得愈发渺小；有的是长达20多排的狭长场地，使劲瞪大我的近视眼也看不清最后几排的学员；有的是U型会场，一圈一圈坐了一排又一排；有的干脆圆桌会议，老师的前后左右都是学员，360度无死角；有的一排排高背椅，老师完全搜索不到学员的眼睛......。
总之，老师总是遇到各种状况。通常在这种时候，老师的内心是崩溃的，这样的课，就靠老师卖力的讲把学员的注意力抓住简直太难了，无论你的讲功有多好，学员溜号都不可避免。因为大脑运转的速度是说话速度的四倍，所以和你讲的好坏关系不大，溜号是必然的。于是看手机的、聊天的、瞌睡的，总之你想象的一呼百应、学的热火朝天的场面很难出现。这样的课程，你极尽全力、卖力演出希望把学员的注意力留在教室里、留在自己身上，于是又焦虑、又累。每当你的包袱没响的时候就沮丧一下，每当学员不配合的时候又沮丧一下，每当看见有学员瞌睡的时候又沮丧一下......。这一堂课真是无比“丧”。
怎么办？忍着？挺着？下回不去？都不是好办法。那要怎么办那？
第一，学员与老师、学员与学员之间的互动是否必要？当然非常有必要。
课堂上的互动不是为了消耗时间，不是为了节省老师的体力，而是课程的一个部分，和老师的讲解同样重要。有很多培训单位没有意识到互动的重要性，认为花钱请了老师，老师讲的少，老是互动、老是学习活动太亏了。我就遇到过甲方要求讲满七小时的情况，我说适当做些学习活动，他们说不用不用，老师你就讲吧。当然这样的客户，你企图说服就是辩解，所以需要设计些变通的活动，保证授课效果。
一堂只有讲解、没有互动和学习活动的课，就好像医生给你看了病，开了药，你说医生看过了，药就不用吃了一样，基本没啥疗效。我相信很少有人认为医生看了、不吃药病就会好，但是很多人相信学员听了就能会。很多企业如此、很多机构如此，甚至很多个人也如此。我有很多自己付费的学员，缴费的时候心如刀绞，学习的时候蜻蜓点水。课是听了，留的练习不做，结果发现学习效果不明显，我发现讲课不难，督促每个学员把作业做了很难。
我们再打一个比喻，厨师做了一桌子好菜，你光看看能饱吗？不能。你得吃啊，得消化啊。同样道理，老师讲了一堂好课，你光听能会吗？不能。你得自己建构、加工之后，才是你的。
所以互动、学习活动首先是促进学员消化、思考的过程，是旧知识与新知识建立链接的过程。
其次课堂上的学习活动，也是实现学员互相学习的过程。莫泊桑说：我有一个苹果，你有一个苹果，一交换，每个人都有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，一交换，我们就都有了两个思想。所以，课堂上的互动和学习活动，能促进思想的流动，而且，无论是我还是学员都经常被其他学员的奇思妙想惊到。
再次学习活动也能促进人际交往。培训除了完成学习任务之外，还承担着促进团队合作、增近人际关系的作用。不同部门的人在一起学习，大家按照一定的规则结成临时的学习团队，一起完成任务，建立了新的人际交往。
第四，互动和学习活动还能在课堂上形成一种监督，把学员的注意力集中在课堂上。一个人学习会睡觉，两人互相监督就不好意思睡觉。
有人说：你说的这些我都知道，就是不知道该怎么做？尤其是排排坐的课堂。下面我们就来说说这事。
排排坐的课程如果互动呢？其实也是可以的。
第一，结成微型学习小组。两个或者三个人，可以取两个人的名字中各一个字命名组名。这也是非常有趣味的一件事，
第二，可以在一定范围内做互相介绍。一定范围是指按照人少就都介绍，人多就向别的组介绍，或者小范围介绍。互相介绍，是小组成员互相介绍自己的伙伴给其他人。
第三，可以让学员标出自己对讲义中最感兴趣的内容，互相交流一下。
第四，用击鼓传花的方式寻找回答问题的人或者小组。老师放音乐，学员可以传递话筒，音乐停，话筒停，话筒在谁的手里谁回答。这种方式让全场的学员都非常兴奋也非常紧张，气氛瞬间点燃。
第五，击鼓传花变形版。老是击鼓传花也无趣，可以变形。比如由学员喊停，比如传纸条，上面写上“请你右边学员回答”等，让趣味十足。
第六，让学员做主。可以请一位学员指定某排第几个人回答问题，可以让学员抽学员序号等。
第七，如果你学了引导技术，还可以用引导布，绘制课程海报，学习地图，做入场和离场调查，制造一种沉浸其中投入的氛围。
第八，发奖励，比如奖励钱币、糖等，制造一些小惊喜，掀起一个个小高潮。
第九，抓住一天中三次复习的机会，做一些复习活动，比如拉伸复习。
总之，这些简单好用的互动就是要制造惊喜、制造气氛、制造紧张，让学员的注意力始终在课堂上。
没有不好的学员，只有不够好的设计，所以不要抱怨客观条件，而是因势利导，趁势而为！
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