《四季之美》是日本清少纳言的一篇小散文，编入统编教材五年级上册。教材特别提出了要体会景物的动态美，但不能忽略的是，我们一定要在把握住课文独特韵味的基础上去体会，如果单把着力点放在体会景物的动态之美，则有可能破坏全文的整体美感。笔者以为，课文解读应关注以下几个方面：
自然景物的动静互衬
《四季之美》分别撷取了春、夏、秋、冬四个典型的画面，要求学生从中体会作者笔下四季之美的独特韵味，并体会景物的动态美。我们具体来看作者撷取的四个画面，它们分别是春天的黎明，夏天的夜晚、秋天的黄昏和冬天的早晨。春天的黎明是美的，美在天空那微妙的色彩的变化；夏天的夜晚是美的，萤火虫的微光，给漆黑的暗夜带来一丝神秘。文中“微微的红晕”“朦胧的微光”作者都突出了一个“微”字，这两段的“动”，是一种微微的律动，是在宁静的大背景下的动。秋天的黄昏，则有急急匆匆的归鸦，有南归的大雁，有风声，有虫鸣……相对于春和夏，秋的动感足了很多。但是，整体的氛围并没有变，宛如一首抒情的乐曲，这时达到了一个小高潮，但乐曲的基调是不会突然改变的。冬天，则如乐曲渐渐平缓，相比秋，它又宁静了下来。熊熊的炭火，手捧火盆穿过走廊的行走……这样的动态描写，只是给冬日的早晨增添了活力，同样没有打破这静的氛围。四时之景，微细的动态美与和谐的静态美就是这样相互映衬。由此可见，全文的朗读基调也应该是清新舒展的，声音要柔和、抒情，气息尽量做到深且长。
引导学生把这篇课文和四年级学过的《观潮》对比一下，就不难发现，两篇课文中都有动态描写，但是，朗读时的基调是全然不同的。《观潮》的动，是一种气势磅礴、雄伟壮观的动，朗读时可以激昂、铿锵，吐字有力，气息扎实、稳定。如果用这种基调来朗读《四季之美》，则是不合适的。
通过这样的对比朗读，学生就能感性地感知这篇文章的独特韵味，而不用做太多琐碎的分析、讲解。春有料峭的寒意，夏有聒噪的蝉声、蛙鸣，秋有萧瑟的秋风，冬有凛冽、呼啸的北风，作者为什么都没有写，而只呈现了这些温馨、宁静的景致，我们来读读课文中作者心境的流露吧：夏夜——“这情景着实迷人。”；秋天——“那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。”；冬晨——那“闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”读毕，我们不难看出，作者的心境是闲逸的、平静的，她所描写的景致正是她心境的体现。她笔下的四季之美和她的心境是一体的，她的心灵律动和大自然是交感互通的。这就不难理解，作者笔下为何没有聒噪、萧瑟和严寒。正如王国维《人间词话》所云：“有我之境，以我观物，故物皆著我之色彩。”
所以，文中的动态描写是在这种闲逸心境下的动，是轻盈的律动，而非波澜壮阔般的大起大落、大悲大喜。学生在朗读中感性地感知了课文的独特韵味后，再从文中找出体现作者心境的这些语句，就能上升到理性的层次来理解：这不是《观潮》中的人们看到潮水铺天盖地涌来时的那种激动，这是一种细致绵长，余味无穷，意蕴深远的闲逸之动。
这样就提示我们，做课后小练笔时要注意引导学生：仿照课文，描写自己印象最深的某个景致时，要融入自己的情感，引导学生写真景物、真情感，把自己的影子投射到景物之中，让景物著上自我的色彩。自然之趣和人生志趣的水乳交融
谈到人生志趣，我们就有必要了解作者清少纳言和她的代表作《枕草子》，《四季之美》就出自她的《枕草子》。作者清少纳言，生活在日本平安时代的皇宫。宫廷生活衣食无忧，但是生活得谨小慎微，更少不了勾心斗角。清少纳言的晚年生活也是孤独不幸的。可是，我们从《枕草子》一书中读不到任何对自我的悲伤和同情，她始终在观察自然万物，在真正感受自然之美，在表达对自然和生活的积极热爱。书中流露出来的是一种悠然见南山般的志趣。
这样，我们就不难理解，《四季之美》描述的自然之趣，其实是作者人生志趣的表达。“春，曙为最；夏则夜；秋则黄昏；冬则朝晨。”（引自《枕草子》原文）这四时的更迭，纳入她情绪之中的都是那些平凡、细微的小事：天空微微的红晕，萤火虫的微光，风声、虫鸣，冬日的炉火……都是一些容易被人忽略的细节，而这些细节往往是最真、最美的，在她的眼里，这些情景“着实迷人”；着实“叫人心旷神怡”；连“这寒冷的冬晨”也与“那闲逸的心情”呈现出无比的和谐来！作者以积极、乐观的态度，捕捉了四时之中那些微细轻盈的动态美与淡远平和的静态美，展示了四时之景的清新与明净。
这份清新与明净也是清少纳言的生命态度，是她对万物、对生命的珍爱。在宏大的万物面前，自我生命的哀愁、苦闷也就显得微不足道了，万物的神秘之美，才是清少纳言觉得应该去探索、体悟并表达的。
这种生命的状态，我们可以通过《四季之美》传达给学生，让学生简单了解清少纳言和她的生平，五年级的学生则完全可以通过这篇课文，读到文字背后有一个怎样的作者，感受文中自然之趣和作者人生志趣的水乳交融。
总的来说，这篇散文虽然短小，但意蕴深厚，含蓄隽永，耐人品味。教学设计应当就文本和学情做充分的分析，层层引导，以期真正体会作者心中的“四季之美”。
