学习刘恩樵老师的文章《从“旧四重”到“新四重”：语文教学结构亟须优化》。为什么语文教学结构亟须优化呢？我们先看一下刘老师提出这个理论的背景：基础教育课程的改革虽然取得了令人瞩目的成绩，但是，由于各种各样的因素的制约，改革的时效性还是令人堪忧。原因在哪里呢？
刘老师认为，当下语文教学的主要状况可以概括为“旧四重”。那么，何为“旧四重”呢？
1、重教材
机械的为教教材而教教材，忽视了语文学习的基本规律，缩短了学生的视野，同时也禁锢了学生的思维。
2、重课堂
语文的学习既有内涵也有外延。语文是工具性和人文性的统一。生活即语文。自然，我们不能课堂当成学生学习语文的唯一阵地。教师机械的教，学生机械的学。语文便没有了趣味性和深度性。
3、重阅读教学
语文学习要扎扎实实的落实“听说读写”的训练。如果只重视读，而忽视其他的几个方便，自然，重阅读便会事倍功半。
4、重分数
重教材，重课堂，重阅读教材，从本源上来说，还是重分数。但是，将分数作为衡量学生语文能力的唯一标尺，这既减弱了学生学习语文的热情同时也消磨了学生学习语文的灵性。显然是不合理的。
从“旧四重”来看当前的语文教学现状，一场改革迫在眉睫。那么，如何积极重构呢？刘老师提出了“新四重”。
1、先改教材，再重教材与读物结合
首先要改变教材体例，从单元主题、文选组合、阅读本位、文体循环、讲授方式来进行改变和重组，遵循语文教学规律，重构语文教学机制。其次，减少教材分量。发挥好教材这个例子的示范作用，让学生由真正的精读到打通课外阅读，起到举一反三的效果；同时学生也会在课堂上拥有更多的时间去更充分的阅读。第三，增设读本和书单。这样，增加学生的阅读量。用与课堂教材对应的读本和灵活自由选择的读物书单，守住课堂，拓展课外。
2、先改课堂，再重课堂与课外的结合
首先，弄清课堂的实质。其次，由课堂教学走向课外语文活动与校外实践。”树立“大语文”的观念，实践“语文学习的外延与生活外延相等。”的理念。
3、先改阅读（教学），再重阅读与听、说、读的结合。
改革阅读教学的方式是提高阅读教学的效益的主要途径。改革阅读，主要改变讲读本位为自学本位。组织学生自学、讲学生不懂的内容是课堂是教师必不可少的活动。这样一方面可以提高阅读教学的效益，促进学生人文素养的提升，更能促进听说读写的实践与提升。
4、先改分数，再重分数与素质的结合
考查学生语文积累、习惯、能力、素养是考查学生语文能力的基本出发点。同时，把学生的分数与学生的语文素养有机的结合在一起。
以上梳理了整篇论文的内容。因为很清晰，无需做思维导图。刘老师的这篇论文特别具有现实意义。语文教学的生态在应试教育依然走在前面的今天并不容乐观。有很多中考成绩比较优秀的学校，基本上还是“旧四重”，同时，因为教师死教书，学生死学习，导致学生对语文学科的兴趣不高，到了高中，就把语文当做副科来看待了。这不能不说“旧四重”的弊端根深蒂固。根据怀特海的学生认知阶段“浪漫”、“精确”、“综合”。学生在小学和初中阶段，依然处在浪漫期，开启学生对知识的好奇和兴趣，这是孩子一生认知开启的基础。在学生的内心深处，语文既不实用（应试教育下的语文与生活成长联系不大）也不有趣，自然在高中阶段就会当成副科学习（中上等成绩的学生，语文学科成绩区分度不是很大）。在终身学习的今天，在以培养学生的学习能力为主的今天，“新四重”就尤为重要和关键。让学生经由课堂上精确的学习精挑细选的教材，掌握教材这个例子，举一反三，走向课外，浪漫感知并且走向深刻。把学生的语文素养放在第一位，让语文素养的开花结果用试卷分数去反馈，真正的回归语文的常识。联系我个人的教学。现在带初三，除了赶课就是测试，教师和学生都疲惫不堪，有必要，我们大胆的舍弃，有必要，我们去伪存真，努力用语文素养来浇灌学生的成长，让分数凸显出别样色彩。
